إنّ حوكمة التّربية، باعتبارها تمثّل رهانا مجتمعيّا بالغ الأهمّيّة، تتطلّب موارد بشريّة ومادّيّة كبيرة من أجل ضمان جودة التّعليم. ومن أجل تحقيق هذا الهدف، يحتلّ تكوين المدرّسين مكانة مركزيّة. ونذكّر في هذا الصّدد أنّ المسؤوليّات وممارسات الحَوْكمة ترجع بالنّظر في الآن نفسه إلى الهيئات الحكوميّة وإلى مؤسّسات التّكوين للتّدريس. فكيف تتمّ ممارسة حوكمة التّكوين للتّدريس؟ وما هو دور أصحاب القرار على المستويات الوطنيّ والجهويّ والمحلّي؟ ما هي ممارسات الحَوْكمة في الجامعات وفي مؤسّسات التّكوين للتّدريس الأخرى؟ ما هي التّأثيرات التي تمسّ ظروف ممارسة مهنة التّدريس والإدماج المهنيّ والحِرفيّة؟ ما هي أدوار المواطنين (المُضطلع بها فعليّا والمنشودة) في حَوكمة التّربية؟
يسعى هذا المحور إلى إتاحة تفكيرٍ جماعيّ حول الرّهانات والتّحدّيات المتعلّقة بحَوْكمة التّربية والتّكوين للتّدريس. ومن المؤمّل أن يفتح مبادرات جديدة في مختلف الأوساط. ونقترح النّقاط التّالية:
- سياسات انتداب المدرّسين
- حَوكمة تكوين المدرّسين السّياسيّة والماليّة
- حَوكمة الإدماج المهنيّ ودور أصحاب القرار
- انتظارات المواطنين ودورهم في إطار هيئات القرار في مجال التّربية
- الانتظارات المرتبطة بالباحثين في مجال حَوكمة تكوين المدرّسين
- آثار حَوْكمة التّربية في ظروف ممارسة مهنة التّدريس، وبالخصوص في الإدماج المهنيّ
- آثار حَوكمة التّربية في مسار المتعلّمين المدرسيّ ونجاحهم.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.