Track description
The transformations that upset society are also those that affect the school and its actors. In the foreground, teachers are concerned. The conditions of exercise of the teaching profession are affected, being, in particular, dependent on the composition of the class groups and the diversified needs of the learners. The teaching profession suffers from a lack of recognition of expertise and a lack of respect for autonomy at work. Increased accountability for learner success and lack of resources to meet expectations can lead to burnout and leaving the profession. Changes in society also have an impact on the working conditions of all teaching professionals. How to counter the devaluation of the teaching profession? What training methods can improve professional integration? How can initial and continuing training consider the conditions of the practice of the teaching profession? What conditions of the practice of the profession promote professional development and professionalization? What tools, methods, and strategies would improve the attractiveness of education professions and encourage new professionals to maintain their career choice in education?
This axis aims to encourage exchanges on diversified proposals that will draw on inter-disciplinarity. It will integrate questions and reflections on the interdependent dimensions of the teaching profession and the conditions of practice likely to support the passion for teaching.
Track themes
• Social recognition of the teacher;
• Working conditions in teaching;
• Initial training about the conditions of the practice of the profession;
• Professional integration and adaptation to contexts;
• Professional development through continuing education.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.