Track description
The main purpose of the teacher is to help the learner to learn and to continue his development. The knowledge from the sciences of education constitutes a repertoire that he can consult so that his teaching is beneficial for all learners. Moreover, anchoring the practices in experiential knowledge allows it to stay abreast of the socio-cultural realities that characterize the daily lives of learners. How can scholarly knowledge promote teaching work? How can the teacher’s experiential knowledge improve the meaning and scope of theoretical knowledge? What articulation of knowledge supports the professionalization of teaching? What teaching approaches, strategies and methods can foster learning experiences in the learner? Which ones can support the empowerment and development of the critical thinking of the citizen of tomorrow?
This axis opens up the possibility of proposing avenues leading to teaching which, taking into account the intertwining of knowledge resulting from research and experiential knowledge, is truly oriented towards the achievement of the aims of the schooling.
Track themes
• The foundations of teaching practices;
• Pedagogical practices adapted to socio-cultural particularities;
• The intertwining of knowledge from research and experiential knowledge;
• Learner development at the heart of the teaching action.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.