Béchir OUERHANI
Enseigne les sciences du langage et la traduction à la Faculté des Lettres et des sciences humaines de Sousse (Université de Sousse- Tunisie). – Expérience d’enseignement de l’arabe langue étrangère (niveau avancé et spécialisé), notamment avec l’Université Ca’ Foscari de Venise (2010-2022) dans le cadre du Master MIM Plus (programme Erasmus Mundus). – Membre du Laboratoire International Associé Langues, Traductions, Apprentissage (entre le CNRS et la Tunisie). – Rédacteur en chef adjoint de la revue scientifique internationale Synergies Tunisie – Centres d’intérêts : la description syntactico-sémantique de la prédication non verbale et la phraséologie arabes, la métalangue du discours linguistique arabe, l’approche contrastive de ces questions. – A publié un certain nombre d’ouvrages et d’articles scientifiques en arabe et en français, dont notamment Les verbes supports en arabe moderne. Etude syntactico- sémantique, Mediterranean Publishers, Tunis, 2022. Il a également coordonné des numéro de revue (dont : le n°15 des Cahiers du Dictionnaire, Les Classiques Garnier, 2023 ; le n°5 de Synergies Tunisie, 2022) et réalisé un certain nombre de traductions, linguistiques et littéraires, entre le français et l’arabe.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.