La formation des personnels éducatifs face à la diversité. Regard comparatif France/Tunisie Les systèmes éducatifs tunisien comme français sont marqués par des traditions différentes en matière de formation des enseignants définies par la complexité de prescriptions législatives et administratives en matière de gouvernance. Cette intervention propose de se…
Évaluation de l'apprentissage par les apprenants et docimologie : une culture à la FMT La pratique de l’évaluation des méthodes de l’apprentissage, aussi bien théorique que pratique sans oublier les épreuves d’examens, accompagne le processus de l’apprentissage de façon continue à la FMT. Elle s’inscrit dans une démarche…
Formation initiale des enseignants du primaire : un défi à relever Comme les besoins et les profils de nos élèves ont changé par rapport aux vingt dernières années et étant donné que l’école est appelée à répondre aux attentes des apprenants et à leurs besoins, il a été…
La valeur ajoutée de la méthode d'intégration guidée par le groupe appliquée auprès des étudiants de l'Institut Supérieur des Sciences Infirmières de Tunis Introduction : Devant les nouvelles exigences socio-économiques et les besoins des étudiants en sciences infirmières du 21ème siècle, l’innovation de la pédagogie devient une obligation…
La formation au prisme des inégalités sociologiques des élèves : une approche par la diversité des publics Notre contribution propose une mise en perspective du rapport social qu’entretiennent de futur.e.s enseignant.e.s du primaire à la diversité des publics et au traitement des inégalités dans le milieu scolaire à…
Favoriser la persévérance des enseignants novices : quel apport des programmes d’insertion professionnelle ? Dans plusieurs pays du monde, la pénurie d’enseignants qualifiés, la baisse d’attractivité de la profession et le décrochage professionnel précoce demeurent préoccupants (Darling-Hammond et Podolsky, 2019; Dupriez et al., 2023; Eurydice, 2021; Mukamurera et…
Quelle place pour la compréhension des interdépendances Nord-sud dans l’Éducation à la citoyenneté mondiale ? Depuis un peu plus de 10 ans, le concept de citoyenneté mondiale est devenu inévitable dans les discours internationaux, puis dans les sciences humaines et sociales… et en sciences de l’éducation. S’il interroge…
L'impact de l'Intelligence Artificielle (IA) dans l'enseignement supérieur : perceptions des enseignants et enjeux Résumé : Le développement des technologies de l’intelligence artificielle (IA) a le potentiel de révolutionner de nombreux domaines, y compris celui de l'éducation (Tupman, 2019). Ces avancées technologiques ont un impact sur l'enseignement supérieur…
Une avancée numérique pour lutter contre les inégalités : le Cartable Connecté, enseigner à un élève gravement « présent-connecté » Les systèmes éducatifs tunisien comme français sont marqués par des traditions différentes en matière de formation des enseignants définies par la complexité de prescriptions législatives et administratives en…
La condition enseignante et ses vicissitudes L'ébranlement des fondements historiques de l'enseignement et des formes traditionnelles du rapport pédagogique a ouvert la voie à une reconfiguration du métier et de ses modes d'exercice. Les mutations qui en découlent constituent une série d'"épreuves" susceptibles de mettre en cause autorité…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.