Formation professionnelle continue à distance multi partenariale accréditée : feedbacks et perspectives Introduction : La développement professionnel continu (DPC) des techniciens en anesthésie réanimation (TAR) dans les régions intérieures tunisiennes nécessite en plus de la stratégie d’action en présentiel une autre action à distance ; devant un besoin…
Les méthodes pédagogiques adoptées par les formateurs aux stages cliniques en soins de santé: point de vue de l’étudiant Introduction : La dimension pédagogique de l’enseignement pratique en milieu de stage clinique occupe une place importante dans la formation des étudiants de différentes spécialités cliniques en sciences de…
Comparison of two psycho-pedagogic interview approaches to assess the self-assessment capacity of students face of clinical experience Introduction: Self-assessment has an important role in the learning process, actively involving students in their studies. Different means are used in the initial training of students to solicit their self-evaluation abilities.…
Apport de la recherche-action à la formation initiale des aspirants à la profession d'enseignants dans le domaine de l’éducation préscolaire Les statistiques générales de la Direction de l’Enfance et du Ministère de l'Education en Tunisie mentionnent jusqu'à nos jours un pourcentage élevé d’animateurs et d'instituteurs non spécialistes, dans…
Influence des Pratiques Enseignantes sur la Qualité de l'Apprentissage au Collège Tunisien : Analyse des pratiques déclarées des enseignants de la 9ème année de base Cette étude vise à examiner les impacts des pratiques enseignantes sur la qualité de l’apprentissage dans le collège tunisien en prenant l’exemple de…
طب الأسنان في مرآة التاريخ العربيّ دراسة لسانيّة تطبيقيّة- مقارنة. إضاءات على مستقبل المهنة بين التاريخ وأدوات العصر فتحت اللسانيّات التطبيقيّة بابًا واسعًا يفيد في تعديل مناهج اللغة العربيّة وتطوير الموضوعات التي تستأهل الدراسة. حريّ بالذكر أنّ اللسانيّات التطبيقيّة تدمج حقولًا متخصّصة في مجالات البحث اللغويّ، أي ترصد…
L’ inclusion dans les écoles publiques de la Békaa (Liban) : réalité ou fiction ? Promulguée en 2000, la loi libanaise numéro 200 pose le principe du droit à l’éducation et de l’égalité à l’apprentissage de tout un chacun y compris les enfants et les adultes aux besoins…
Liban : Enseigner le français dans le supérieur, une profession en crise Liban : Enseigner le français dans le supérieur, une profession en crise.À une époque où les crises sont aussi graves que variées et parfois simultanées, comme c’est le cas au Liban, enseigner le français devient une…
La formation initiale des enseignants et la promotion du modèle de praticien réflexif : entre recommandations officielles et réalité(s) du terrain. Cas de l’enseignement secondaire marocain - AREF Souss Massa. Mots-clés : Formation qualifiante, professionnalisation, réflexivité, compétences professionnelles.La question de la professionnalisation des enseignants et de leur développement…
Les Défis Actuels de la Formation des Enseignants : Analyse de l'État des Lieux et Perspectives pour l'Avenir Depuis plus de trois décennies, le Maroc s’est engagé dans un grand chantier de réformes de son système éducatif, y compris l’enseignement universitaire comme étant un levier de développement.Cette communication…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.