Quelle formation initiale aux futurs enseignants de lycée pour former des sujets lecteurs en classe de littérature ? C’est dans le cadre d’une visée didactique qu’on a engagé une enquête scientifique autour de l’enseignement-apprentissage de la lecture littéraire en classe de français au secondaire en Tunisie. Le travail…
Analyse des décisions chronogénétiques faisant suite à des imprévus pédagogiques lors de l'enseignement de la technologie en collège tunisien Au départ d’une situation d’enseignement/apprentissage, les prescriptions constituent une trame sur laquelle l’enseignant essayera de programmer son activité et celle de ses élèves. Mais, dans l'interaction, la planification est…
Migration, éducation : quelles formations pour les enseignantes? Ces dernières années, les migrations internationales se sont intensifiées et les sociétés se sont vu devenir de plus en plus diverses, multiculturelles. Il est important d’ajouter que parmi toutes les formes de migrations, certaines sont désirées tandis que d’autres sont…
Initiation à la pédagogie différenciée et aux différences individuelles dans une classe inclusive: cas des troubles spécifiques d’apprentissage (dyslexie) Selon Serge et al. (2018), le défit lancé par le projet d’une école inclusive est de garantir à chaque apprenant une place dans l’école de la République et de…
Mobiliser la collectivité en prévention du décrochage scolaire au Québec: le cas des instances régionales de concertation pour la persévérance scolaire et la réussite éducative Au Québec, les instances régionales de concertation pour la persévérance scolaire et la réussite éducative (IRC) existent depuis 1996, la première étant celle…
Quelles sont les solutions issues de la société civile pour soutenir les jeunes en difficulté à l'école ou qui l’ont quittée avant d’obtenir un diplôme qualifiant ? Au Québec, le taux de décrochage scolaire diffère drastiquement lorsque l’on compare les jeunes des milieux les plus favorisés aux plus…
La politique de résultats probants du ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) Au cours des 15 dernières années, la question des résultats et pratiques probantes en éducation a suscité de nombreux débats au Québec. Cette question n’est pas l'apanage du Québec, en fait foi les travaux de Stanislas…
Gestion de la transformation des services complémentaires à l'ère du numérique pour faciliter le travail des enseignants et des professionnels En réponse à des observations et à des besoins identifiés dans le domaine de l’éducation, l'École en réseau (ÉER) a conçu, coordonné et collaboré à des communautés de…
Pratique réflexive dans la formation initiale des étudiant.e.s d’origine immigrante : le cas d’un dispositif pédagogique innovant en Alberta Le Québec, seule province francophone du Canada, accueille autour de 50 000 personnes immigrantes par année (Institut de la statistique du Québec, 2023) et cette diversité se reflète en…
Diversité culturelle et inégalités sociales et éducatives à La Réunion Terre du multilinguisme, carrefour de la pluralité et de l’interculturalité de par l’histoire de son peuplement, l’Ile de La Réunion, dans l’océan Indien, rassemble une diversité culturelle d’une richesse indéniable. Pourtant, ces héritages sont également vecteurs d’inégalités sociales…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.