Du curriculum à l’enseignant : quelle professionnalisation ? Notre communication examine l'évolution du secteur éducatif en Algérie particulièrement depuis 2002 (Benamar :2017), (Ferhani :2006), en mettant en lumière les réformes entreprises pour répondre aux besoins pédagogiques. Une attention particulière est accordée au recrutement des enseignants de langue française,…
Acquisition de la morphographie flexionnelle au Supérieur : pour une nouvelle reconfiguration du rapport apprenant-Savoir La présente communication tente de vérifier de tout près l’impact des ateliers de négociation graphique (ANG) sur l’acquisition de la morphographie flexionnelle au Supérieur en Algérie. En effet, notre projet s’articule autour du…
التعليم التقليدي في عصر الرقمنة في الجزائر الملخص:عرف العالم قفزة نوعية في كل ما يخص التكنولوجيا والتطور الرقمي، وشهدت السنوات الأخيرة تغيرات نوعية في تداول المعلومات بطريقة سريعة وغير مكلفة من حيث الجانب المادي والجهد والوقت، وأصبح الحصول على المعلومة سهل جدا وغير متعب في حين تخلت بعض…
La techno-pédagogie et les approches innovantes en classe en Algérie : Un catalyseur de transformation éducative à l'ère numérique" L’innovation pédagogique, moteur de la transformation éducative, joue un rôle essentiel en alignant l’éducation sur les besoins évolutifs des apprenants, en capitalisant sur les technologies émergentes et en promouvant…
Comment évaluer les compétences des élèves porteurs des TSA? Défis à relever en RDC 1. ProblématiqueMême s’il n’existe pas de statistiques officielles sur le pourcentage des élèves porteurs des troubles spécifiques des apprentissages en RDC, notamment : la dyslexie, la dysgraphie, la dysorthographie et la dyscalculie, la réalité…
Le micro-enseignement dans la formation initiale des enseignants à l'école normale supérieure de Brazzaville : état des lieux et perspectives Le Micro-enseignement est un module de formation qui initie pratiquement les futurs enseignants aux pratiques de classe pendant la formation initiale ou de recyclage . En dehors de…
Les enjeux associés à l’usage des questions socialement vives en classe d’histoire En enseignement de l'histoire, un objet difficile est une question complexe suscitant des désaccords, souvent délicats. Les débats sur ces thèmes sensibles impliquent la libre discussion des arguments. Puisque les enseignants doivent former les élèves à…
Le régime d'autorité dans la classe et la liberté d’expression La présentation relève de la philosophie politique de l’éducation. On s'intéressera à la façon dont le “fait du pluralisme“ peut être pris en charge pédagogiquement. Pour construire une réponse, on recourra au concept de "régime d’autorité". Trois types…
Cartographie des cas médiatisés et judiciarisés en matière de liberté académique et de liberté d’expression des enseignants Cette communication fait suite à la précédente. Depuis quelques années, de nombreux chercheurs ou enseignants, duprimaire jusqu’à l’université ont fait l’objet de plaintes, de propos haineux, d’accusations de « wokisme »,…
Polémiques publiques sur les libertés académique et d'expression : impacts sur la pratique en enseignement élèves : une approche par la diversité des publics Au cours des dernières années, un vaste débat sur la liberté d’expression en éducation s’est ouvert à la suite de controverses publiques et d’événements…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.