Les enseignants face à l’adversité dans les camps de réfugiés et de déplacés internes La recherche met en évidence que les enseignants sont partagés entre une compréhension de leur profession en tant qu’essentiellement centrée sur la transmission des connaissances et une représentation du métier en tant qu’articulation de…
Étude comparative des compétences des enseignants visant l'intégration des élèves immigrants et leur réussite scolaire au Québec et au Luxembourg Ces dernières années, une population immigrante croissante a été observée dans de nombreux pays. Par conséquent, de plus en plus de juridictions d’éducation s’interrogent sur la meilleure façon…
Contexte d’exercice, rapport aux inégalités et postures : enjeux de la formation du personnel enseignant Cette communication s’inscrit dans le deuxième objectif du symposium, soit celui d’ouvrir le dialogue entre personnes formatrices œuvrant dans différents contextes. Elle s’intéresse à comprendre les enjeux de la formation dans des contextes…
Prendre en compte les réalités et expériences pré et périmigratoires des élèves réfugié.e.s: pertinence et opportunités en formation des enseignant.e.s Le Québec, seule province francophone du Canada, accueille autour de 50 000 personnes immigrantes par année (Institut de la statistique du Québec, 2023) et cette diversité se reflète…
Quelle approche pour une formation du personnel enseignant aux inégalités en contexte de crise au Liban? Cette communication s’inscrit dans le premier objectif du symposium. Elle vise à explorer, dans le contexte libanais, de quelle manière la formation du personnel enseignant a été pensée, mise en œuvre, puis…
La formation au prisme des inégalités sociologiques des élèves : une approche par la diversité des publics Notre contribution propose une mise en perspective du rapport social qu’entretiennent de futur.e.s enseignant.e.s du primaire à la diversité des publics et au traitement des inégalités dans le milieu scolaire à…
Les actions des accompagnatrices aidant les stagiaires en situation de handicap à surmonter leurs principaux défis en stage en enseignement Le nombre d’étudiants en situation de handicap (SH) est en augmentation aux études supérieures. Au Québec, ilsreprésentent 9% de la population étudiante universitaire et 5% d’entre eux sont…
Développement d’un dispositif pour la formation des formateurs de stagiaires en enseignement La formation des formateurs de stagiaires en enseignement au Québec représente une pierre angulaire de la formation desstagiaires. À cet égard, s’impose la nécessité de poursuivre une finalité commune et de travailler dans le même sens.…
Les trajectoires de développement pour soutenir la progression en formation à l’enseignement : entre logiques de stages et de programmes À la suite de plusieurs développements, le débat autour de la professionnalisation de la formation des enseignants a conduitau transfert de la responsabilité complète aux facultés et départements…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.