Apprentissage de la lecture et déficience intellectuelle : Mythes à déconstruire et pratiques pédagogiques adaptées Lire est une compétence essentielle pour assurer la participation sociale des individus. Pourtant, les personnes ayant une déficience intellectuelle qui arrivent à lire et à comprendre un texte simple représentent un faible pourcentage.…
27
Fév
Mise en œuvre de pratiques pour soutenir la littératie émergente en maternelle 4 ans inclusive Dans les maternelles du Québec au Canada, des lacunes quant à la qualité du soutien à l’apprentissage sont documentées, entre autres, pour le développement des habiletés en littératie (Bouchard et al., 2017 ; Drainville…
Analyse comparative des stratégies de gestion des tensions de gouvernance publique déployées par les universités (Haïti, Québec, Tunisie) Suivant la mouvance actuelle, la modernisation de l’administration publique, par le biais de gouvernements successifs, a enclenché un vaste mouvement de transformation organisationnelle intitulé « Réforme / Modernisation de l’État…
La politique de résultats probants du ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) Au cours des 15 dernières années, la question des résultats et pratiques probantes en éducation a suscité de nombreux débats au Québec. Cette question n’est pas l'apanage du Québec, en fait foi les travaux de Stanislas…
Pour une formation inclusive à l'enseignement La diversité et la formation inclusive sont des concepts qui ont envahi l'éspace éducatif. Une notion invoquée dans de nomberux champs de sasvoirs et de pratqiues sociales. Dans le champ scolaire, son usage indique des médiations pédagogico-didactiques par lesquels l'enseignement favorise la…
Comment penser l'autonomie de l'élève dans une école primaire jugée difficile? Promouvoir l'autonomie de l'élève constitue une évidence en démocratie. Comment la favoriser concrètement en milieu scolaire? Des observations menées avec des élèves de 5e année du primaire dans un milieu socioéconomiquement faible, souvent catalogué de violent et…
Analyse des décisions chronogénétiques faisant suite à imprévus pédagogiques lors de l'enseignement de la technologie en collège tunisien Au départ d’une situation d’enseignement/apprentissage, les prescriptions constituent une trame sur laquelle l’enseignant essayera de programmer son activité et celle de ses élèves. Mais, dans l'interaction, la planification est reléguée…
Favoriser la persévérance des enseignants novices : quel apport des programmes d’insertion professionnelle ? Dans plusieurs pays du monde, la pénurie d’enseignants qualifiés, la baisse d’attractivité de la profession et le décrochage professionnel précoce demeurent préoccupants (Darling-Hammond et Podolsky, 2019; Dupriez et al., 2023; Eurydice, 2021; Mukamurera et…
27
Fév
La didactique professionnelle au service de la transposition didactique et de l'apprentissage La transposition didactique est assez complexe et nécessite de relever plusieurs défis pour susciter la motivation, l’intérêt des élèves et les amener à s’engager cognitivement dans l’apprentissage. Ces défis peuvent être de l’ordre du choix et…
Comment le numérique est-il spontanément utilisé par des élèves québécois de 1re secondaire pour réviser-corriger leurs textes? On sait que, dans la sphère privée, les élèves pratiquent quotidiennement l’écriture numérique, que ce soit sur les réseaux sociaux, les blogues ou dans des messages textes (DeVoss, et al., 2010 ;…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.