ESDST’2026

Résumé

Notre communication s’inscrit dans l’Axe 1 du FCIERI, « Enseignement et développement des compétences pour aujourd’hui et demain ». Elle s’appuie sur des données recueillies depuis deux années dans le cadre des pratiques d’accompagnement des enseignants de la Cellule d’Appui Pédagogique (CAP) de la Brussels Management School (Haute École ICHEC–ECAM–ISFSC) à Bruxelles. La communication est construite autour de deux angles d’analyse.

Le premier angle a pour objectif de problématiser la diversité des usages et des fonctions accordées à l’IA et à ses outils par les enseignants, à travers, notamment, le développement, la transformation, mais aussi les résistances liées à l’intégration de l’IA dans les pratiques enseignantes. L’analyse du matériau rend, d’ores et déjà, visible une série de paramètres parmi lesquels figure l’apparition de nouvelles formulations de consignes destinées aux étudiants, la sélection de certaines tâches par le biais du numérique, les tentatives d’hybridation entre cours en présentiel et en distanciel, ainsi que l’apparition de formes d’assistance algorithmique. Ces évolutions se manifestent également par des ajustements dans les modalités d’accompagnement individualisées envers les futurs gestionnaires d’entreprise, par des modalités d’évaluation et de collaboration entre enseignants pour faire évoluer les pratiques au sein des équipes pédagogiques. Ainsi, les enjeux institutionnels de cohérence, de transparence et de responsabilité éthique au regard des pratiques de formation apparaissent particulièrement saillants dans les discours des enseignants en formation au CAP, notamment lorsqu’il s’agit d’articuler visions du métier, attentes institutionnelles, contraintes disciplinaires et usages pluriels de l’IA avec et pour les étudiants de la haute école.

Le second angle de la communication vise à relire ces mêmes données recueillies, en s’attachant au défi de l’implémentation de l’IA dans les pratiques enseignantes. En effet, le département et ses acteurs ainsi que la Cellule d’Appui Pédagogique (CAP) ??? investissement massivement depuis deux ans pour faire évoluer les pratiques de l’IA et le cadre institutionnel qui les régissent. Les résultats montrent que l’intégration de l’IA dans les pratiques du

département favorise, à des degrés divers, l’apparition de nouvelles formes de collaborations interdisciplinaires entre enseignants internes et externes au département. Cette intégration s’est d’ailleurs accélérée en 2025-2026 participant ainsi au développement d’une identité professionnelle réflexive et à une culture pédagogique partagée. En effet, l’ensemble des évolutions constatées, au-delà de leurs retombées positives sur les pratiques quotidiennes, témoignent plus profondément d’une volonté de redéfinition des postures professionnelles des enseignants en rapport avec les usages qu’ils font de l’IA et de ses outils. Elles renforcent l’efficacité des apprentissages exigeants des sciences économiques tout en permettant aux étudiants de développer des compétences numériques critiques et éthiques dans leurs futures activités professionnelles à un moment où la transition numérique et durable transforme les gestes quotidiens d’enseignement et d’apprentissage.