Préforum · Atelier pédagogique
Apprendre ensemble par le codéveloppement professionnel
Analyser les situations interpellantes et valoriser les pratiques réussies
Programme & Intervenant·es
Présentation de l’atelier
Le codéveloppement professionnel est une démarche structurée d’apprentissage entre pairs qui prend appui sur l’analyse collective de situations professionnelles authentiques. Il permet aux personnes participantes de mobiliser leurs expériences, de confronter différentes perspectives et de coconstruire des pistes d’action adaptées à leur contexte.
Cet atelier expérientiel propose deux portes d’entrée complémentaires. La première porte sur une situation interpellante, c’est-à-dire une situation complexe, préoccupante ou insatisfaisante pour laquelle une personne souhaite élargir sa compréhension et dégager de nouvelles possibilités d’action. La seconde porte sur une situation positive, c’est-à-dire une expérience professionnelle réussie que le groupe analysera afin d’en dégager les facteurs de réussite, les apprentissages et les conditions de transférabilité.
S’appuyant sur une trousse pédagogique et du matériel conçus dans le cadre d’un projet de recherche mené auprès de personnes enseignantes novices, l’atelier alterne de brèves présentations conceptuelles, des mises en situation, une expérimentation guidée de la démarche de codéveloppement ainsi que des moments de réflexion individuelle et collective. Une attention particulière est portée au climat de confiance, à l’écoute, à la clarification des besoins et à la mise en œuvre de pistes d’action concrètes.
Objectif(s)
À la fin de l’atelier, les personnes participantes seront en mesure de :
Public cible
L’atelier s’adresse aux personnes enseignantes, aux personnes mentores, aux conseillères et conseillers pédagogiques, aux directions d’établissement, aux personnes formatrices ainsi qu’aux autres professionnelles et professionnels appelés à accompagner le développement professionnel du personnel scolaire.
Approche pédagogique
L’atelier repose sur une approche :
- expérientielle, puisque les personnes participantes vivent concrètement une démarche de codéveloppement ;
- collaborative, puisque les apprentissages sont coconstruits à partir de l’expérience et des ressources du groupe ;
- réflexive, puisque les personnes participantes sont amenées à analyser leurs pratiques, leurs interprétations et leurs stratégies d’action.
L’animation alterne des moments en plénière, du travail individuel et des activités en sous-groupes de cinq à huit personnes.
Infos pratiques
- Durée : 3 heures
- Nombre maximal de participants : 16 participants
- Matériel requis :
- Un ordinateur portable pour la personne animatrice
- Un vidéoprojecteur et un écran
- Une disposition de la salle permettant de former deux cercles de cinq à huit personnes
Documents et ressources pédagogiques de l’atelier
Une trousse pédagogique comprenant les principaux outils pour comprendre, expérimenter et animer une démarche de codéveloppement professionnel.
Déroulement et séquençage de l’atelier
| Intitulé de l’activité | Durée | Brève description |
|---|---|---|
| 1. Accueil, intentions et cadre sécurisant | 15 min | Présentation des objectifs, du déroulement et des modalités de participation. Une activité d’ouverture permet aux personnes participantes d’exprimer une attente et une condition favorisant leur engagement. Le groupe établit ensuite son cadre contractuel : confidentialité, écoute, bienveillance, droit de réserve, non-jugement et respect du temps. |
| 2. Comprendre le codéveloppement professionnel | 25 min | Présentation interactive des fondements du codéveloppement : apprentissage par les pairs, analyse de situations authentiques, intelligence collective, posture réflexive et orientation vers l’action. Les rôles de la personne cliente, des personnes consultantes et de la personne animatrice sont précisés. Les étapes du processus sont présentées. La distinction entre une situation interpellante et une situation positive est explicitée. |
| 3. Préparer et sélectionner les situations | 10 min | Chaque personne rédige brièvement une situation professionnelle susceptible d’être travaillée. Les situations interpellantes sont formulées à partir d’un défi réel, actuel et suffisamment circonscrit. Les situations positives sont formulées à partir d’une réussite significative que la personne souhaite mieux comprendre ou reproduire. Le groupe sélectionne une situation interpellante pour la première expérimentation et une situation positive pour la seconde. |
| 4. Expérimentation guidée : situation interpellante | 65 min | Expérimentation du codéveloppement professionnel par rapport à des situations interpellantes. |
| Pause (10 min) | ||
| 40 min | Expérimentation du codéveloppement professionnel par rapport à des situations réussies. | |
| 7. Comparaison des deux modalités, plan de transfert et synthèse | 15 min | Retour collectif sur les différences, les forces et les limites des deux modalités. Les personnes participantes déterminent dans quelles circonstances privilégier l’analyse d’une situation interpellante ou celle d’une situation positive. Chacune inscrit une action qu’elle souhaite expérimenter dans sa pratique ou dans son milieu. L’atelier se termine par une appréciation rapide et un tour de clôture. |
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.