ESDST’2026

Résumé

La gestion de classe constitue un défi majeur pour le personnel enseignant (Julien, 2025). Elle implique notamment de porter attention aux relations entre élèves afin d’établir un climat de classe positif (Archambault et Chouinard, 2022). Dans un contexte d’expansion du numérique, cette compétence doit être repensée, puisqu’une partie des interactions échappe désormais au cadre de la classe.

L’usage des plateformes numériques et des réseaux sociaux prolonge les interactions entre élèves. Celles-ci peuvent engendrer des défis relationnels : malentendus, réactions impulsives ou conflits (Macilotti, 2019; O’Reilly et al., 2024), susceptibles d’influencer négativement le climat (Elsaesser et al., 2021). Pour les relever, des pratiques préventives centrées sur des relations positives en ligne sont nécessaires. Or, des recherches soulignent le manque de préparation des enseignant·es novices (Frederick et al., 2023; Pellerin et Jacquet, 2021; Thompson, 2022). La recherche Clim@t vise ainsi à analyser une séquence de situations d’enseignement et d’apprentissage soutenant le coétablissement d’un climat positif à l’ère numérique. Deux objectifs guident l’étude : dégager des constats réflexifs issus de la mise à l’essai et identifier des principes transférables de la séquence révisée.

Karaferye (2024) conceptualise la gestion de classe à l’ère du numérique comme un processus intentionnel visant à créer un climat positif, soutenant apprentissages et développement socioémotionnel par des relations bienveillantes, des routines structurantes, une communication empathique et l’usage réfléchi des technologies. Les interactions en ligne sont entendues comme des échanges entre locuteurs sur une plateforme (Quintin et Masperi, 2010).

Le projet Clim@t adopte une méthodologie de recherche-développement. À partir d’incidents critiques suivis d’entretiens (4), ainsi que d’un examen de connaissances systématisé (42 articles), une séquence a été conçue puis mise à l’essai dans trois groupes du 3e cycle du primaire (au Québec). Les entretiens de mise au point et rétroactions écrites des trois novices ont fait l’objet d’une analyse thématique, en triangulation avec les données de conception.

Les résultats suggèrent que des problèmes d’interactions en ligne (p. ex. propos inappropriés) suscitent des émotions inconfortables chez les novices et nuisent au climat (p. ex. interruptions des apprentissages). Ils révèlent un besoin de planification concertée « clé en mains » pour anticiper ces situations. La mise à l’essai de la séquence entraine des ajustements de pratiques (p. ex. recourir au plan de travail) et met en évidence des principes de mise en œuvre : intégration dans un programme structuré, temps prévu, articulation théorie-pratique, multimodalité et collaboration école-famille-communauté. Ces repères pour la séquence révisée peuvent être interprétés comme une retombée associée à l’agentivité transformatrice (Issac et al., 2021), fondée sur le croisement de problèmes, besoins et connaissances issues de la recherche et du terrain.

L’étude souligne l’importance de développer la compétence à gérer la classe à l’ère du numérique, en formation initiale et continue. Parmi les limites, l’analyse repose majoritairement sur les perceptions de novices, sans investigation directe du climat ni des élèves, dans un contexte technologique évolutif. Les perspectives concernent la mise à jour de la séquence et l’évaluation de ses retombées sur le climat de classe et les cybercompétences socioémotionnelles.