Apprentissage par défi et vulgarisation scientifique : Retour sur un dispositif pédagogique innovant en classes préparatoires STEM
Olfa Yemen, Ali Beskri, Saida Fatma Chérif et Fatma ArgoubiRésumé
Les transformations rapides des métiers scientifiques et technologiques imposent une évolution des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur, en particulier dans les formations scientifiques et d’ingénierie. Les environnements professionnels contemporains exigent des compétences dépassant la maîtrise des connaissances disciplinaires, incluant la communication scientifique, la collaboration, l’autonomie, la créativité et la résolution de problèmes complexes.
Dans ce contexte, cet article présente une expérimentation pédagogique fondée sur l’apprentissage par défi (challenge-based learning) mise en œuvre dans l’enseignement préparatoire d’ingénierie à travers l’initiative INNOV’PREPAS / INNOV’PEDAG / INNOV’CHALLENGE. Le dispositif pédagogique repose sur des productions interdisciplinaires réalisées par les étudiants, telles que des prototypes expérimentaux, des podcasts scientifiques, des vidéos éducatives et des représentations scientifiques créatives.
Une approche qualitative exploratoire a été adoptée afin d’analyser l’impact de ce dispositif pédagogique sur l’engagement des étudiants, leur autonomie et le développement de compétences transversales. Les données ont été collectées à partir d’observations en classe, d’analyses des productions étudiantes, de présentations orales et de retours réflexifs.
Les résultats indiquent une amélioration de la motivation, de la participation active et de la communication scientifique des étudiants, ainsi qu’une évolution de la relation enseignant–étudiants vers un modèle de facilitation et de co-construction des connaissances. Ces observations mettent en évidence le potentiel de l’apprentissage interdisciplinaire fondé sur les défis comme levier d’innovation pédagogique dans l’enseignement STEM préparatoire.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.