ESDST’2026

Résumé

Depuis quelques années, le développement des compétences socioémotionnelles (CSÉ) du personnel enseignant apparait comme une avenue prometteuse pour faire face aux défis rencontrés en gestion de classe (ex. Laferrière et al., 2025; Smith et al., 2022). Les CSÉ sont associées à la confiance du personnel enseignant en ses interventions, à la qualité de la relation élève-enseignant, à l’utilisation des pratiques éducatives, à l’établissement d’un climat de classe sécurisant, à la capacité à gérer le stress, à la prévention de l’épuisement professionnel et à la satisfaction au travail (ex. Jennings et al., 2017). Or, les approches permettant de soutenir le développement des CSÉ misent peu sur la flexibilité psychologique et sont peu contextualisées à la gestion de classe.

Cette communication place les émotions au cœur de la gestion de classe et du bien-être à l’école afin de répondre à la question suivante : Quelles sont les retombées perçues par des enseignantes au primaire d’ateliers de formation sur le développement de leur flexibilité psychologique en gestion de classe?

Les ateliers de formation mobilisent deux composantes théoriques novatrices. D’un côté, la thérapie d’acceptation et d’engagement (ACT) (Hayes et al., 2012) qui permet de développer la flexibilité psychologique articulant la présence (observer ses expériences internes), l’ouverture (accueillir les émotions) et l’action engagée (agir intentionnellement en cohérence avec ses valeurs). De l’autre, l’accompagnement émotionnel (Gottman et al., 1996; Lafrance et al., 2020) qui permet de développer l’écoute empathique, la validation des émotions et la relation sécurisante pour soutenir la (co)régulation émotionnelle.

De janvier à avril 2026, 19 enseignantes au primaire (âge moyen : 35 ans ; expérience moyenne : 10,5 ans) ont participé aux ateliers de formation offerts sur quatre demi-journées (1/mois) et au projet de recherche. Ce projet de recherche-action-formation repose sur un devis de recherche descriptif, qualitatif et collaboratif faisant appel au travail conjoint du chercheur et des formatrices. L’évaluation des retombées perçues des ateliers mobilise une adaptation du modèle d’évaluation des retombées du développement professionnel de Coldwell et Simkins (2011). La collecte de données comprend : 1) des fiches d’appréciation évaluant les retombées immédiates à la fin de chaque atelier et 2) des entrevues semi-dirigées individuelles réalisées trois semaines après la fin des ateliers (mai 2026) évaluant les retombées intermédiaires. Un processus d’analyse des données inductif modéré a été utilisé dans le logiciel NVivo.

Les résultats mettent en évidence des apprentissages (ex. personnels et professionnels) qui soutiennent le développement de la flexibilité psychologique des participantes. Ils illustrent aussi des stratégies (ex. autorégulation) et des outils (ex. carrefour giratoire de la frustration) que les participantes ont transférés dans leur pratique et certaines conditions (ex. temps, soutien) liées à l’actualisation de la flexibilité psychologique. Enfin, les résultats identifient des changements perçus par les participantes suite aux ateliers (ex. capacité renforcée à agir selon ses valeurs dans les moments difficiles). Globalement, les résultats permettent d’identifier des leviers soutenant le développement de la flexibilité psychologique des enseignants en contexte de gestion de classe. Des limites ainsi que des pistes d’intervention et de recherche seront présentées.