ESDST’2026

Résumé

En formation initiale à l’enseignement, tant au Québec qu’à l’international, l’alternance entre formation universitaire et formation pratique constitue un principe structurant visant à soutenir la professionnalisation des futures personnes enseignantes (MEQ, 2020). Ce principe favorise l’articulation entre les savoirs de référence développés dans les cours universitaires et leur mobilisation dans des contextes authentiques d’enseignement tels que les stages (Vanhulle, 2009 ; Vivegnis et al., 2022). Pourtant, plusieurs travaux mettent en évidence un défi persistant d’arrimage entre les savoirs issus de la formation universitaire et ceux mobilisés dans les stages (Forget, 2020 ; Gouin et al., 2018). Cette tension s’expliquerait notamment par un rapport différencié au savoir entre les différents milieux et acteurs de la formation, les personnes stagiaires et accompagnatrices privilégiant souvent des savoirs d’expérience dans leurs prises de décision, sans toujours les mettre en dialogue avec les savoirs de référence (Gouin et Hamel, 2022 ; Morales-Perleza et Tardif, 2021).

Dans ce contexte, la médiation entre théorie et pratique apparaît déterminante afin de soutenir la construction de liens explicites entre les apprentissages réalisés à l’université et les situations professionnelles vécues sur le terrain (Dionne et al., 2021). Parmi les savoirs de référence susceptibles de soutenir cette articulation, les savoirs didactiques occupent une place stratégique (Crahay et al., 2010). La didactique en tant que champ disciplinaire centré sur l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage des matières scolaires (Thouin, 2014), contribue de manière significative aux fondements professionnels des aspirants à la profession. La didactique assure plus spécifiquement la mise en relation entre les savoirs « à » enseigner et les savoirs « pour » enseigner (Morales-Perleza et Tardif, 2021).

Or, les écrits scientifiques offrent encore un portrait fragmenté de l’articulation entre didactique et formation pratique (Forget, 2020). Cette communication présente donc les résultats préliminaires d’une revue narrative de la littérature réalisée selon la méthode CLAS-WE (Efron et Ravid, 2019 ; Framarin et Déry, 2021). Plus spécifiquement, la recension a porté sur les concepts de didactique et de formation pratique afin de mieux comprendre comment la littérature scientifique conceptualise leur articulation ainsi que les leviers et obstacles susceptibles de soutenir leur arrimage.

Sur le plan méthodologique, certaines IA pertinentes, dont Elicit, ont d’abord été mobilisées de manière exploratoire afin d’orienter la recherche documentaire, laquelle a ensuite été approfondie à partir de bases de données académiques (p. ex. ERIC, Education Source). Un processus de sélection interjuges guidé par des critères d’inclusion et d’exclusion (p. ex. articles scientifiques évalués par les pairs, publiés après 2015) ainsi qu’une appréciation critique des écrits (i.e. Scale for the Assessment of Narrative Review Articles) a permis de constituer un échantillon final (n = 26) à partir duquel des données ont été extraites.

Les analyses préliminaires mettent en évidence certaines tendances émergentes, notamment l’importance de mécanismes de médiation susceptibles de soutenir la mobilisation explicite des savoirs de référence et de favoriser leur « pragmatisation » dans des contextes authentiques d’enseignement. À partir des mécanismes relevés, la discussion portera sur le potentiel d’une intégration plus explicite de la didactique dans les dispositifs de formation pratique afin de soutenir une plus grande cohérence cours-stage et de favoriser l’articulation entre les savoirs de référence et les expériences professionnelles vécues en contexte de stage.fondamentale, répondant ainsi aux enjeux d’actualisation des pratiques enseignantes.