Impact d’un programme d’insertion professionnelle sur le sentiment de compétence personnelle des enseignants débutants en éducation préscolaire et en enseignement primaire
Abdellah MarzoukRésumé
Au Québec, la question de l’insertion professionnelle des enseignants semble être de plus en plus reconnue comme un phénomène préoccupant, et ce, autant dans le milieu de la recherche que dans le milieu scolaire. Cet intérêt pour la thématique de l’insertion s’explique notamment par les nombreuses difficultés vécues par les enseignants débutants (Martineau et Vallerand, 2008) et par un taux élevé de décrochage enseignant (Fournier et Marzouk, 2008; Mukamurera, 2014). Au Québec, des programmes d’insertion professionnelle et des dispositifs de soutien sont mis en place par les centres de services scolaires dans le but de faciliter l’intégration des nouveaux enseignants dans la profession. Malgré les mesures d’aide, les statistiques sur le décrochage enseignant démontrent que les enseignants quittent la profession après seulement quelques années de service. Le problème sur lequel nous nous penchons repose sur le manque de données de recherche à l’égard de l’impact d’un programme d’insertion professionnelle sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants débutants en éducation préscolaire et en enseignement au primaire. Des recherches ont été répertoriées quant à la contribution des PIP, notamment sur le développement des compétences professionnelles. D’autres études se sont intéressées au SEP, mais peu concernent les enseignants débutants en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Donc, l’objectif de la recherche vise à identifier et décrire l’impact d’un programme d’insertion professionnelle sur le SEP des enseignants débutants en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Le cadre conceptuel de l’étude repose sur la clarification de trois concepts clés, dont l’insertion professionnelle, le soutien et le sentiment d’efficacité personnelle. L’étude s’inscrit dans un devis de recherche quantitatif descriptif (Fortin et Gagnon, 2015). Un total de dix-neuf personnes a répondu à un questionnaire en ligne sur l’impact du PIP sur leur SEP. Pour l’analyse des données quantitatives, nous avons opté pour l’analyse de statistiques descriptives dont la distribution de fréquences, la moyenne et le pourcentage. Les résultats de l’étude ont permis de dégager les observations suivantes quant à l’impact du PIP sur le SEP:
– La majorité des enseignants répondants ont un SEP positif.
– Les participants présentent un fort SEP pour établir des relations avec les collègues et les parents des élèves.
– Ils ont également confiance en leur capacité à enseigner et répondre aux questions des élèves.
– Les répondants ont un SEP moyen en ce qui a trait à l’adaptation aux imprévus. Ils se sentent moins efficaces pour ce qui relève de la gestion de la discipline en classe et pour ce qui est de l’intégration des élèves à besoins particuliers en classe ordinaire.
En conclusion, l’étude dégage diverses hypothèses d’action pour les centres de services scolaires et les directions d’écoles afin de mettre en place des programmes d’accompagnement efficaces visant à améliorer l’expérience d’insertion professionnelle des enseignants en début de carrière.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.