Parcours de formation qualifiante dans le milieu de pratique : une avenue innovante pour faire face à la pénurie de personnel enseignant
Annie Chiasson, Lise-Anne St-Vincent, Christophe Baco et Marie-Hélène ForgetRésumé
La cible 4.c des objectifs de développement durable établis en 2015 visait une augmentation significative de la proportion de personnes enseignantes formées et qualifiées. Depuis, les indicateurs de cette cible sont en stagnation, et présentent même un recul en Europe et en Amérique du Nord (UNESCO, 2025). Afin de pallier la pénurie de personnes enseignantes, le Québec (Canada) a procédé à l’embauche de personnel ne détenant pas encore les qualifications reconnues légalement à l’emploi (Harnois et Sirois, 2023). Le recours aux personnes enseignantes non détentrices de brevet (PENDB) n’est pas un phénomène nouveau ou temporaire. Par conséquent, le Conseil supérieur de l’éducation du Québec (2023) a émis la recommandation d’évaluer de nouvelles voies de qualification. S’appuyant sur une recension d’écrits ciblant les éléments à considérer dans le développement de programmes de formation pour les PENDB, une équipe de chercheuses a élaboré un parcours innovant, dispensé directement dans les milieux de pratique.
Considérant que la création et l’opérationnalisation d’un parcours innovant reposent sur une collaboration entre des organisations complexes ayant des mandats distincts, il a été jugé pertinent de documenter le développement et la mise en œuvre de ce dispositif de formation-apprentissage (St-Vincent et Chiasson, 2025). Ainsi, une analyse de notes de rencontre et de communications colligées lors de la conception et de la mise en œuvre de ce parcours de formation qualifiante a été réalisée. Cette recherche qualitative descriptive a permis de dégager des éléments déterminants à prendre en compte pour le développement du parcours, notamment des lignes d’action permettant d’établir une réelle collaboration entre l’université et l’organisation scolaire.
Par ailleurs, il a été possible de mettre en lumière certains constats à la suite de la première année de formation vécue par une cohorte de PENDB. Cette contribution vise à soutenir la réflexion en ce qui a trait à l’élaboration de parcours innovants pour former et qualifier le personnel enseignant en visant des conditions qui favorisent la réussite.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.