Du regard à l’analyse : stratégies cognitives et observation visuelle en formation infirmière universitaire
Julie Mayrand et Joao Pedro MendonçaRésumé
Dans un contexte où l’enseignement supérieur est appelé à soutenir le développement de compétences cognitives solides et adaptées à la complexité des environnements professionnels contemporains, cette communication met en parallèle deux recherches indépendantes mais complémentaires menées auprès de personnes étudiantes de première année universitaire en sciences infirmières. Bien que reposant sur des approches méthodologiques distinctes, ces deux études s’intéressent aux processus cognitifs mobilisés dans des situations d’observation ou d’analyse, et permettent de dégager un éclairage convergent sur la manière dont les étudiantes et étudiants perçoivent, organisent et interprètent l’information au début de leur formation.
La première étude, ancrée en éducation cognitive, examine quant à elle les stratégies cognitives spontanément mobilisées par les personnes étudiantes de ce même programme dans une tâche individuelle de résolution de problème évaluée à l’aide de l’outil diagnostique Profil d’efficience spontanée et sur demande (PESD). Les données prétest permettent d’établir un portrait nuancé : les personnes participantes démontrent des habiletés généralement efficaces pour observer, comparer et organiser l’information factuelle. Toutefois, les stratégies d’un niveau plus élaboré, telles que l’interprétation, l’établissement de liens, l’intégration de l’information ou l’analyse s’avèrent plus difficiles. L’étude permet ainsi d’établir un portrait clair des stratégies cognitives spontanément mobilisées, offrant un point d’ancrage essentiel pour comprendre comment celles-ci se déploient dans différents contextes d’observation ou d’analyse.
La seconde étude porte sur l’utilisation du protocole Visual Thinking Strategies (VTS) dans un cours de première année. Treize séances d’observation d’images artistiques ont été menées selon une méthode favorisant la description précise, l’exploration d’hypothèses et la justification des interprétations. L’analyse qualitative des verbalisations recueillies montre que les personnes participantes s’engagent activement dans le processus d’observation et de discussion : elles décrivent davantage d’éléments, articulent plus souvent les indices qui soutiennent leurs interprétations et formulent des hypothèses plus diversifiées. Ces résultats indiquent que les VTS constituent un contexte pertinent pour observer la manière dont le regard se structure progressivement lorsqu’il est médié par un dialogue collectif.
La mise en relation de ces deux volets offre un éclairage complémentaire sur la transition cognitive vécue par les personnes étudiantes au début de leur formation infirmière. Les VTS permettent d’observer comment le regard se construit et se complexifie dans un cadre collectif d’analyse visuelle, alors que le PESD met en évidence la manière dont ces mêmes personnes étudiantes mobilisent, ou mobilisent difficilement, certaines stratégies cognitives lorsqu’elles sont placées en situation individuelle de résolution de problème. Cette double perspective fait ressortir des processus communs, mais exprimés différemment selon que l’analyse se déroule collectivement ou individuellement.
Ensemble, ces travaux révèlent un continuum allant de l’observation à l’analyse et mettent en lumière la pertinence d’approches pédagogiques qui soutiennent attention, organisation, interprétation et discernement. Ils s’inscrivent dans l’Axe 1 – Enseignement et développement des compétences pour aujourd’hui et demain, en montrant comment des dispositifs centrés sur le regard et la pensée peuvent contribuer à mieux comprendre les processus cognitifs mobilisés dans la formation infirmière.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.