ESDST’2026

Résumé

Ce titre reprend la phrase d’une directrice d’école en milieu francophone albertain lors d’un entretien qualitatif, durant lequel elle exprime sa position face aux défis socio-scolaires et à l’inclusion des élèves d’origine immigrante et de leurs familles dans l’institution scolaire multiethnique qu’elle dirige. La province canadienne de l’Alberta a enregistré une immigration significative en provenance du continent africain francophone au cours des dernières années. Les données du recensement canadien de 2016 indiquent que 67 pour cent de l’immigration francophone dans la province est originaire du continent africain.

Dans les écoles francophones albertaines, l’absence de données précises sur l’origine ethnique des élèves dans les écoles francophones (Jacquet & André, 2021) rend potentiellement difficile la mise en place de mesures adaptées à l’intégration socio-scolaire des élèves d’origine immigrante et à tisser le lien avec leurs familles. À cet égard, les directions d’école sont de prime abord celles qui insufflent une culture d’école inclusive et mobilisent le personnel enseignant dans sa mise en œuvre.

En nous basant sur le témoignage de Hélène, une directrice d’école francophone située dans la région métropolitaine d’Edmonton qui accueille une majorité d’élèves d’origine immigrante, nous analysons comment sa propre histoire migratoire et son expérience en tant qu’élève dans les écoles francophones en Alberta conditionne dans une large mesure sa posture professionnelle d’équité et d’inclusion à l’égard des élèves et des parents d’origine immigrante dans son école.

Nous faisons appel notamment au principe sociogénique conceptualisé par Sylvia Wynter (2001), qui perçoit l’humain comme hybride fait de chair et d’histoires. Selon l’auteure, ces histoires façonnent le monde et la vision du monde renforçant non seulement l’aspect situé de ces expériences, mais aussi leur dimension sociopolitique.

Par ailleurs, plusieurs travaux, notamment ceux de Gélinas-Proulx, Labelle et Jacquin (2017), Gélinas-Proulx et Shields (2016); Larochelle-Audet, Magnan, Doré et St-Vincent, (2023), Potvin et al. (2016), ont exploré en détail les notions de diversité, d’équité, d’inclusion, et de leadership éducatif. Selon Shields (2010), le leadeurship transformatif repose sur une visée de justice et de démocratie. Il interroge les pratiques scolaires d’iniquités pour proposer des solutions qui soient plus équitables, inclusives et socialement plus justes (Gélinas-Proulx et Shields 2016).

Le cas d’Hélène illustre parfaitement cette double posture de leadeur transformatif dans l’école multiethnique qu’elle dirige et de modèle positif qu’elle représente en tant que directrice minorisée et racisée pour les élèves d’origine immigrante et leurs familles.