Conception d’un dispositif d’accompagnement d’élèves doués en contexte de classe inclusive au secondaire
Chantale Laliberté1, Rakia Laroui1 et Isabelle Plante2Résumé
L’inclusion scolaire s’inscrit dans un mouvement mondial en faveur d’une Éducation pour tous (Granger, 2022; Tremblay, 2017). Elle suggère d’accueillir les différences individuelles en offrant un cheminement scolaire personnalisé qui prend en compte l’unicité des individus (Descheneau-Guay, 2023; Prior, 2011). Une approche inclusive en éducation valorise la diversité et contribue à lever les obstacles liés à l’apprentissage afin de soutenir la réussite de tous les élèves (Descheneau-Guay, 2023). L’inclusion scolaire, bien ancrée dans les courants éducatifs, serait une des approches les plus prometteuse pour rendre justice aux élèves ayant des besoins particuliers, dont les élèves doués (Freiman & Manuel, 2017).
L’inclusion scolaire est la voie préconisée d’un bout à l’autre du Canada pour répondre aux besoins spécifiques des élèves (Bajard, 2009; Tremblay & Verreault-Tremblay, 2021) et est celle qui est favorisée au Québec (Veilleux, 2022). Or, il apparaît qu’un certain nombre d’élèves doués québécois rencontrent des difficultés scolaires et/ou sociales pendant leur parcours scolaire lorsque scolarisés en contexte de classe inclusive au niveau secondaire (Rivest, 2013). Selon Baudry et al. (2021), il est recommandé de différencier l’enseignement en classe inclusive pour tenir compte des besoins particuliers des élèves doués. En outre, différents Centre de services scolaires (CSS) québécois tentent de mieux répondre aux besoins particuliers de ces élèves en créant des dispositifs d’accompagnement qui privilégient cette approche pédagogique.
La présente communication décrit un projet de recherche-développement (RD) mené au Québec dans le cadre d’une thèse de doctorat. Cette RD a été réalisée en collaboration avec des professionnelles de l’éducation œuvrant dans un CSS situé en région éloignée. Cette recherche visait deux objectifs spécifiques soient le développement d’un dispositif d’accompagnement d’élèves doués en contexte de classe inclusive au secondaire et l’évaluation de la faisabilité de l’implantation. Ainsi, les professionnelles qui ont participé à cette RD ont contribué à la conception d’un dispositif d’accompagnement développé à l’intention des équipes éducatives qui accompagnent des élèves doués inscrits dans les sept écoles secondaires du CSS partenaire.
Cette communication présente la démarche de conception du dispositif d’accompagnement scolaire développé en collaboration avec les professionnelles du CSS. La démarche utilisée pour atteindre les objectifs visés met en œuvre la démarche de RD élaborée par les chercheures québécoises Bergeron, Rousseau et Dumont (2021). Celle-ci s’opérationnalise en cinq phases soient : 1) Précision, 2) Structuration, 3) Développement, 4) Amélioration et 5) Diffusion. Ce sont ces différentes phases qui seront explicitées pendant la communication. Sera également présentée une analyse préliminaire des données recueillies.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.