La place de l’intelligence émotionnelle dans la relation stress professionnel – performance individuelle au travail : Cas des enseignants-chercheurs de l’université Ibn Zohr d’Agadir/Maroc
Amina Saoussany1 et Malika Asbayou2Résumé
De nos jours, la relation entre stress professionnel et
performance individuelle au travail fait l’objet de
controverses, notamment quant au rôle de variables
modératrices potentielles. Cette recherche examine l’effet
modérateur de l’intelligence émotionnelle dans cette
relation, dans le contexte spécifique des établissements de
l’université Ibn Zohr d’Agadir/Maroc. Une approche
quantitative par questionnaire a été menée auprès de 283
enseignants-chercheurs de cette université. Les données ont
fait l’objet d’analyses factorielles exploratoires (SPSS)
et confirmatoires (méthode PLS). Les résultats confirment
une relation linéaire négative entre le stress et la
performance, ainsi qu’une association positive entre
l’intelligence émotionnelle et la performance. Toutefois,
l’effet modérateur de l’intelligence émotionnelle n’est pas
validé, ce qui invite à reconsidérer son rôle dans les
mécanismes d’adaptation au stress en contexte
professionnel. L’étude contribue à la littérature sur le
stress au travail dans les pays en développement et
interroge les modèles classiques issus des contextes
occidentaux.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.