Accompagner autrement : comment des conseillers en prévention d’une haute école belge stimulent l’émergence de projets durables chez les acteurs de la formation
Muriel DeltandRésumé
Cette communication propose d’examiner la manière dont les pratiques professionnelles des conseillers en prévention travaillant dans une haute école francophone belge peuvent contribuer à enrichir la formation initiale et continue des enseignants et futurs enseignants en matière de développement durable. À partir d’une enquête exploratoire menée par le SIPPT de la Haute École Bruxelles-Brabant (HE2B), l’étude exploratoire analyse les stratégies d’accompagnement mobilisées pour soutenir la conception et la mise en œuvre de projets éducatifs liés aux transitions écologique et sociale. En adoptant le prisme de la prévention des risques, il s’agit d’identifier les modalités d’intervention des conseillers permettant aux acteurs de gérer des projets dans un environnement professionnel en mutation, marqué par l’urgence climatique et la nécessité d’approches pédagogiques réflexives, collaboratives et interdisciplinaires.
Les premiers résultats révèlent des pratiques d’accompagnement initiatrices ainsi que des besoins spécifiques observés sur le terrain : développement d’une pensée critique, prise de conscience de la fragilité des écosystèmes professionnels, capacité à structurer des actions adaptées aux réalités institutionnelles. L’étude exploratoire interroge également l’évolution du rôle des conseillers en prévention dans un contexte où l’accès massif à l’information modifie les attentes, les postures et les modes de collaboration au sein des hautes écoles.
Sur le plan scientifique, cette enquête documente un champ encore peu étudié : la contribution des conseillers en prévention au développement durable dans le monde de la formation. En mettant en lumière les modalités d’intervention les plus fécondes, elle ouvre des perspectives pour théoriser l’articulation entre prévention, formation professionnelle et transitions écologiques, enrichissant ainsi les travaux sur l’accompagnement en contexte de mutation.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.