Teacher training in sexual education between pedagogical imperatives and the challenges of social stigma: An integrative Approach
Zineb Jaanine et Zouhair GassimRésumé
This paper examines the issue of teacher training in sexual education within socio-cultural contexts where discussions of sexuality remain strongly affected by social stigma. Despite significant reforms in contemporary educational systems, and the recommendations issued by international organizations such as UNESCO and World Health Organization, which emphasize the importance of comprehensive sexuality education as a key factor in promoting learners’ physical and psychological well-being, effective implementation continues to face cultural resistance and value-based constraints.
The paper is grounded in the assumption that the limited preparedness of teachers in this field is not merely due to insufficient academic training, but also to deeply rooted social representations that frame sexuality as a sensitive or taboo subject. Such stigma often generates discomfort, self-censorship, and professional hesitation among educators when addressing topics such as reproductive health, gender equality, consent, and the prevention of gender-based violence. Consequently, this reluctance may undermine the quality of instruction and weaken the climate of trust within the classroom.
Adopting a critical analytical approach, the study explores the pedagogical, psychological, and social dimensions of teacher preparation. It argues for the integration of competency-based training modules, the development of safe and inclusive communication skills, and the promotion of critical awareness regarding cultural biases. Furthermore, it highlights the necessity of institutional support systems that protect educators from social pressures and equip them with scientifically grounded and culturally responsive methodologies.
The paper concludes that overcoming social stigma requires a comprehensive strategy that includes reforming both pre-service and in-service teacher education programs, engaging families and communities, and fostering partnerships with health and social professionals. Such an approach contributes to building an educational culture grounded in knowledge, dignity, responsibility, and informed openness.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.