Towards a reasoned integration of generative AI in higher education: empowering teachers for adaptive teaching and learning
Rim Somai et Amal Ben CheikhRésumé
Purpose: This research paper proposes a theoretically grounded framework for the responsible integration of generative artificial intelligence (AI) in higher education, addressing the polarization between uncritical adoption and outright resistance.
Design/methodology: Drawing on socio-technical systems theory, responsible innovation frameworks, and dynamic capabilities theory, we develop a teacher-centered professional development program that will be implemented at ESPRIT School of Engineering. The framework integrates pedagogical, ethical, and critical competencies necessary for AI integrity in educational practice.
Findings: We introduce the concept of “AI integrity” as a balanced approach that emphasizes pedagogical intentionality, ethical awareness, and human agency. The multi-level governance framework clarifies roles and responsibilities across institutions, faculty, students, and AI systems, providing actionable guidance for policy development and implementation.
Practical implications: The framework offers concrete strategies for universities to develop institutional AI governance, faculty competencies, and student AI literacy while navigating tensions between efficiency, personalization, academic integrity, and human-centered education.
Originality/value: This paper advances beyond tool-centered training approaches by positioning AI integration as a socio-technical transformation requiring coordinated action across organizational levels, theoretically anchored in established frameworks and empirically grounded in educational practice.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.