ESDST’2026

Résumé

Dans un contexte marqué par l’exigence croissante de former de futurs professionnels capables d’agir de manière responsable, critique et collaborative, il importe de repenser nos approches pédagogiques. En plus de soutenir l’acquisition de savoirs, les dispositifs de formation devraient s’adosser à des environnements d’apprentissage favorisant la coformation, le partage d’expertises et la construction collective du sens. Dans cette perspective, la collaboration se positionne comme un levier du codéveloppement professionnel promouvant le développement de compétences transversales (Baco & Portelance, 2025) indispensables à l’insertion et à l’adaptabilité professionnelles.

La présente communication partage un retour d’expérience sur les journées citoyennes organisées à l’Institut Supérieur de Biotechnologie de Sfax. Ces événements sont envisagés comme des dispositifs de formation professionnalisante ouverts, réunissant enseignants, chercheurs, étudiants, acteurs de la société civile et professionnels autour de thématiques liées à la citoyenneté, au développement durable, à la santé globale, au numérique et à l’entrepreneuriat responsable. Ces journées s’apparentent à des espaces hybrides articulant conférences, débats, jeux sérieux, panels et retours d’expérience, au sein desquels s’instaure une dynamique d’entraide, d’influence réciproque et de partage des savoirs (Gravel et al., 2019).

Cette expérience se propose de dévoiler en quoi le croisement des regards disciplinaires et expérientiels constitue un levier de développement de compétences transversales et métacognitives chez les participants. L’analyse s’inscrit dans un cadre conceptuel mobilisant la collaboration comme un processus orienté vers le coapprentissage (Stephens & Boldt, 2004). Dans ce contexte, la dimension collective du développement professionnel (Holmqvist, 2021) ainsi que la pairagogie s’inscrivent dans une ingénierie pédagogique favorisant l’engagement, la réflexivité et la responsabilité partagée, au sein d’une approche actionnelle (Rheingold, 2015). La démarche d’analyse de pratique, à visée compréhensive, repose sur une immersion au cœur du dispositif, l’observation des interactions, l’évaluation de la nature des échanges (questions, débats, prises de parole) et la prise en compte de retours réflexifs, émanant des participants. Ce travail interprétatif vise à mettre au jour les processus sous-jacents du coapprentissage, de la régulation des activités cognitives et métacognitives, ainsi que du transfert d’expériences et d’expertises.

À la lumière de cette analyse, il se dégage que l’échange fructueux entre acteurs issus d’horizons divers favorise l’explicitation des raisonnements, la prise de conscience des stratégies mobilisées et l’ajustement progressif des postures d’apprentissage. Cette dynamique soutient le développement de compétences transversales telles que la communication, l’argumentation, l’esprit critique, l’autonomie, la collaboration et l’adaptabilité, contribuant ainsi à aiguiser les profils des participants et à renforcer leur capacité à faire face à des situations complexes. Les dispositifs interactifs apparaissent également comme des catalyseurs de l’engagement et de l’apprentissage en profondeur (Hattie, 2017).

L’ensemble des éléments analysés suggère que ces journées citoyennes dépassent la logique événementielle pour s’inscrire dans un environnement de formation professionnalisante, au sein duquel le codéveloppement professionnel constitue une richesse collective et un levier structurant. Elles participent ainsi à l’installation progressive d’une culture institutionnelle, fondée sur le partage et l’apprenance collective, pour une meilleure appréhension des enjeux contemporains et le développement de compétences pour aujourd’hui et demain.