« L’IA responsable : par conception ou par accident ? »
Narjès Bellamine Ben SaoudRésumé de la conférence
De plus en plus de chartes, de cadres normatifs et de lignes directrices sur l’Intelligence Artificielle Responsable (IAR) ont été publiés à ce jour. Pourtant, les systèmes biaisés, opaques et inéquitables continuent de se multiplier. Ce fossé entre l’intention éthique et la réalité technique constitue le cœur de cette présentation.
En s’appuyant sur les avancées récentes en ingénierie logicielle et en éthique de l’intelligence artificielle, l’exposé vise à discuter comment des propriétés de responsabilité (e.g. fairness, explicabilité, robustesse, privacy et accountability) peuvent être opérationnalisées et pérennisées tout au long du cycle de vie des systèmes d’IA, de la spécification des besoins jusqu’au retrait.
Partant de la définition de l’IA comme système socio-technique complexe, l’exposé vise à débattre de quelques paradoxes structurels qui traversent ce domaine, démontrant la place irréductible du contexte culturel et social dans la définition même de ce qu’est une IA « responsable ».
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.