Articulation des fonctions de supervision chez des personnes superviseures universitaires de stage en enseignement professionnel au Québec Au Québec, la formation universitaire initiale à l’enseignement professionnel se destine surtout à des enseignantes et desenseignants déjà en exercice. Après avoir été recruté pour son expertise dans un métier spécialisé…
La collaboration entre les formateurs de stagiaires : points de vue de formateurs de terrain québécois et belges La formation des futurs enseignants repose en grande partie sur les acteurs du milieu éducatif qui interviennent pendant les stages. L’enseignant associé au Québec et le maitre de stage en…
Les stages au cœur de la formation initiale à l’enseignement : entre avancées, défis et pistes de solution Les stages en enseignement, sous leurs différentes modalités, sont essentiels au processus de développementprofessionnel et occupent une place centrale dans la formation initiale à l’enseignement. Ils offrent aux futur.e.sprofessionnel.le.s l'opportunité…
Facteurs de stress au travail pour les personnes stagiaires finissantes en éducation préscolaire et en enseignement primaire au Québec Durant la formation initiale en enseignement, les quatre stages pourraient représenter une période remplie de défis pour lesfutures personnes enseignantes au préscolaire et au primaire (Gurl, 2019; Habak et…
Ce que les étudiants de l’enseignement professionnel nous apprennent sur l’accompagnement des stages en emploi Accompagner un stagiaire en enseignement n’est ni simple ni instinctif (Paul, 2020). Cela exige, pour la personne quiaccompagne, de bien comprendre son rôle, notamment son mandat et ses responsabilités, auprès de la personne…
Se préoccuper du bien-être et de la résilience dès la formation initiale à l’enseignement De plus en plus d’études font état de la vulnérabilité accrue, voire de la détresse psychologique que peuvent vivre lesenseignants débutants, de même que les étudiants en formation initiale à l’enseignement. Et bien que…
Appréciation du sentiment d’efficacité personnelle des stagiaires québécois.e.s à gérer la classe : influence du genre, de l’âge et des expériences antérieures Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des enseignant.e.s à gérer la classe est fondamental pour leur motivation, leurengagement et leur persévérance dans le métier (Aloe et al.,…
Développement de la compétence à gérer la classe avec la vidéoscopie à 360° encadrée par un groupe d’analyse de pratiques Les milieux de formation ont à préparer le futur personnel enseignant à faire face aux réalités mouvantes et multiformes dutravail, notamment en prônant la collaboration entre les actrices…
Formation en milieu de pratique au Québec : développement professionnel, bien-être et adversités en contexte de stage Axée sur une orientation professionnalisante et reposant sur le développement des compétences professionnelles, laformation des enseignants offerte par les universités québécoises vise le développement du processus réflexif du futurenseignant sur sa…
L’inclusion de l’enseignement de l’identité de genre dans les écoles primaire québécoises.. matière à débat Dans un contexte sociétal en constante évolution, la compréhension et la reconnaissance de l'identité de genre sont au cœur des transformations culturelles et sociales. La société contemporaine assiste à une remise en question…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.