Monographie d'un concours enseignant français méconnu : le CAPLP Lettres-histoire Depuis désormais plusieurs années, la France est confrontée à un pénurie de candidats aux concours de recrutement des professeurs. Les campagnes de communication pour faire la promotion du métier d’enseignant diffusées sur les différents médias n’a que peu…
Formation initiale des futurs enseignants du primaire dans le contexte tunisien et la construction de l’identité professionnelle La question de la professionnalisation et de la construction de l’identité professionnelle sont étroitement liées. Elles établissent un rapport d’interaction, une dialectique suivant un processus dynamique, interactif et évolutif. La formation…
Les pratiques enseignantes au service de l’apprentissage C’est dans le cadre d’une visée didactique qu’on a engagé une enquête scientifique autour de l’enseignement-apprentissage de la lecture littéraire en classe de français au secondaire en Tunisie. Le travail qui est intitulé : « La lecture d’une œuvre intégrale entre…
Enseignement de la Phonétique du Français en Tunisie : Défis, Enjeux et Perspective. Le programme officiel de l’enseignement du français à l’école primaire en Tunisie souligne l’intérêt majeur accordé à l’enseignement de l’oral et de la prononciation. La phonétique est présentée comme « une des compétences fondamentales à…
Formation initiale et continue des enseignants : état des lieux et perspectives Dans le cadre de ce symposium qui s’intéresse à la formation initiale et continue des formateurs à l’enseignement du français dans le contexte tunisien, nous envisageons de parler du primaire tunisien et de l’orientation des instances…
Quelle Formation initiale et continue des enseignants pour une meilleure transposition didactique de la lecture littéraire en classe de français au secondaire ? Depuis quelques années, la question de la formation initiale et continue des enseignants de français est au cœur des préoccupations des décideurs en Tunisie mais…
06
Mar
Le Comité de Soutien aux étudiants : Nouvelles pratiques enseignantes en faveur de l'apprenant Tout étudiant en médecine peut traverser des situations psychosociales difficiles, souffrir de pathologies à l’origine de retentissement académique ou présenter des difficultés en rapport avec ses méthodes d’apprentissage. Nous présentons les innovations apportées par…
Pratiques enseignantes innovantes : L’intelligence artificielle, une révolution pour l’apprentissage en santé L’intégration de la technologie dans l’apprentissage de la médecine a déjà transformé les méthodes pédagogiques. Avec l’avènement de la COVID-19 et l’implémentation large des environnements numériques de travail, une importante base de données d’informations a été…
06
Mar
Adaptation des pratiques enseignantes en période de crise: expérience de la pandémie Covid 19 Avec la fermeture des établissements éducatifs et de formation durant la pandémie mondiale de COVID-19, les enseignants et les apprenants ont dû s'adapter rapidement à l'enseignement à distance. Les établissements d'enseignement supérieur ont été…
La pédagogie numérique au service de l’apprentissage Dans le but d’injecter une dynamique d’innovation, de diversification des méthodes d’apprentissage et de renforcement des compétences de ses enseignants, la Faculté de Médecine de Tunis (FMT) s’est fixé comme priorité l’encouragement et l’implication des enseignants et des apprenants dans l’élaboration…
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.