Inclure par le numérique : vers un environnement pédagonumérique capacitant pour une universalité inclusive. Le cas du projet INCLUDE
Anna Clavel et Yulia LeborgneRésumé
Le projet Include, pour une université inclusive, est par l’Institut français de l’éducation (IFÉ) de l’ENS de Lyon. Il s’inscrit dans une démarche de transformation des pratiques pédagogiques à l’aide des techno-pédagogies numériques. Il vise à concevoir des environnements d’apprentissage accessibles et adaptatifs, afin de promouvoir l’égalité des chances et la réussite pour toutes et tous au sein de l’enseignement supérieur. En transcendant les barrières spatiales, temporelles et cognitives, Include ambitionne d’offrir des parcours de formation personnalisés, intégrant un continuum entre apprentissages, compétences et certification.
Cette communication présentera l’un des volets du projet, centré sur la co-construction d’un plan de formation en pédagogie inclusive destiné aux personnes œuvrant dans l’enseignement, le conseil pédagogique, l’ingénierie de formation et le tutorat. Ce parcours multimodal, articulant un MOOC augmenté d’ateliers en présentiel, est conçu selon une approche collaborative et appuyée sur des travaux de recherche en éducation numérique et en ergonomie cognitive. Un dispositif de réalité virtuelle est intégré afin de sensibiliser les personnels enseignants aux effets positifs de la pédagogie inclusive sur les dynamiques de classe et la motivation des personnes apprenantes.
Le cadre conceptuel s’appuie sur quatre notions clés : l’inclusion (définie selon l’Observatoire de la réussite et de l’équité scolaire, ORES), l’affordance comme capacité d’un dispositif à soutenir l’action (Norman, 1988); l’environnement capacitant permettant à la personne d’exercer, de développer et de transférer ses compétences, (Falzon, P. (2005); et l’ergonomie pédagogique visant à adapter la conception des environnements d’apprentissage aux caractéristiques cognitives, affectives et motivationnelles des personnes apprenantes (Tricot, 2017). Ces concepts permettent d’analyser comment la cohérence entre les dimensions pédagogique, numérique et humaine crée des conditions propices à l’apprentissage.
La méthodologie combine deux approches : elle d’inscrit dans la cohérence pédagonumérique (Lafleur, 2022), qui vise à aligner les objectifs d’apprentissage, les stratégies d’enseignement et les modalités d’évaluation dans les environnements numériques d’apprentissage (ENA), tout en garantissant l’accessibilité aux ressources; elle prévoit aussi la mise à l’essai auprès de groupes tests, suivie de rétroactions formatives, afin d’ajuster le dispositif de formation à partir des expériences vécues par les personnes participantes. Les résultats escomptés concernent la massification des ressources inclusives, la création d’un référentiel d’accessibilité pédagogique et l’émergence d’un écosystème de formation capacitant au sein des universités partenaires. Les défis à venir portent sur la contextualisation des pratiques, l’accompagnement des formatrices et formateurs et la professionnalisation des médiatrices et médiateurs essentiels entre le numérique, la pédagogie et l’inclusion.
Cette communication s’adresse aux personnes chercheuses, conceptrices pédagogiques, responsables de formation, et décideuses intéressées par la transformation inclusive de l’enseignement supérieur à travers le numérique.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.