ESDST’2026

Résumé

Aujourd’hui, la double transition écologique et numérique remet en question les finalités, les méthodes et les pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur. D’une part, l’usage massif du numérique a profondément modifié les milieux d’apprentissage, les interactions pédagogiques et les compétences attendues des étudiants (Lebrun, 2015). De l’autre part, les mutations socio-environnementales successives ont levé le voile sur l’indispensabilité de former des futurs citoyens capables d’agir d’une façon responsable face à ces mutations. Cependant, l’intégration des outils numériques au milieu éducatif reste encore cloisonnée et centrée essentiellement sur la maîtrise technique de ces outils, sans être pleinement articulée avec les enjeux de durabilité et d’éducation écoresponsable (Kerruish, 2024). Dans ce contexte, l’interdisciplinarité est émergée comme une modalité pédagogique essentielle pour répondre à la complexité des défis contemporains, en développant des compétences collaboratives, mais sa mise en œuvre dans les cursus universitaires reste limitée (Morizot et al., 2023). Partant de ces constats, le développement des compétences ne se limite plus à une acquisition linéaire de savoirs disciplinaires, il exige aujourd’hui une articulation systémique de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être, mobilisés en situations réelles et dans des contextes marqués par l’incertitude, la complexité et la globalisation. Dans ce cadre, l’enseignement supérieur fait face à l’indispensabilité de repenser ses dispositifs pédagogiques afin de mettre en œuvre des parcours éducatifs qui combinent le numérique, les principes d’écoresponsabilité et les pratiques interdisciplinaires.

Cette contribution propose alors d’étudier les conditions théoriques et pédagogiques permettant d’articuler ces trois dimensions pour concevoir un nouveau paradigme intégré du développement des compétences. Elle s’appuie sur des recherches récentes comprenant la pédagogie critique du numérique (Köseoğlu et al., 2023), l’éducation à la responsabilité écologique (Wang et al., 2022) et les approches interdisciplinaires en formation (Vienni-Baptista et al., 2024). Une méthodologie mixte est envisagée dans notre recherche : une étude systémique de la littérature, une analyse conceptuelle structurée, et une expérimentation d’un dispositif pédagogique qui intègre des scénarios numériques collaboratifs orientés vers les enjeux contemporains.

Les résultats préliminaires de l’expérimentation suggèrent que l’articulation de ces trois dimensions favorise le développement de compétences en développement durable chez les étudiants telles que la pensée systémique, la coordination collaborative et la réflexion critique. Ces résultats affirment que le numérique, lorsqu’il est conçu comme catalyseur pédagogique plutôt qu’un simple outil technique, peut promouvoir le développement des parcours écoresponsables et interdisciplinaires.

Ainsi, cette contribution met en lumière l’importance de reconfigurer des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur pour répondre aux besoins éducatifs du 21ᵉ siècle, en dépassant les approches fragmentées afin de mettre en place un paradigme intégré du développement des compétences.