ESDST’2026

Résumé

L’intelligence artificielle générative (IAG) s’impose aujourd’hui comme un acteur structurant de la transition numérique dans les systèmes éducatifs, scientifiques et communautaires. En facilitant l’accès rapide à une grande diversité d’informations, elle transforme les pratiques d’enseignement, d’apprentissage et de recherche. Toutefois, cette transformation soulève des enjeux majeurs quant au développement des compétences critiques, à la formation des enseignants et enseignantes, ainsi qu’à la reproduction ou à la réduction des inégalités, des préjugés et des stéréotypes. Cette communication s’inscrit dans une perspective critique et sociopédagogique visant à analyser ces tensions dans un contexte de transition numérique et durable.

La communication s’appuie sur une recherche qualitative fondée sur l’analyse de 29 articles scientifiques consacrés à l’intelligence artificielle et à l’IAG en éducation. Ces textes ont été codés à l’aide d’une grille d’analyse permettant d’identifier les biais récurrents, les tensions épistémologiques et les angles morts associés aux usages éducatifs de l’IAG. Les résultats mettent en évidence le mythe persistant de la neutralité technologique. Cette analyse est enrichie par l’étude d’une discussion réflexive-interactive menée au sein de l’AFFESTIM (Association de la francophonie à propos des femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques), dont la transcription a également fait l’objet d’un codage et d’une analyse qualitative approfondie

La communication propose ensuite un cadre d’analyse et d’intervention visant le développement de compétences essentielles pour un monde en transformations : jugement critique, littératie numérique, capacité à repérer les biais algorithmiques et aptitude à contextualiser les informations produites par l’IAG. Trois axes structurent cette réflexion : l’IAG comme soutien à la recherche et à la préparation des contenus d’enseignement ; l’IAG comme levier d’innovation pédagogique ; et l’IAG comme objet d’apprentissage critique dans toutes les disciplines.

Enfin, la communication met en lumière les conditions nécessaires à une intégration éducative responsable et durable de l’IAG. Elle souligne le rôle central de la médiation humaine, de la formation des personnes enseignantes et de l’adoption d’une approche inclusive, attentive à la diversité des parcours, des cultures et des savoirs. En articulant transition numérique, équité et développement des compétences, cette contribution vise à outiller les milieux éducatifs pour faire de l’IAG non pas un simple outil technologique, mais un levier de transformation éducative au service de la justice sociale et de la durabilité.

En plus du travail avec l’AFFESTIM (Association de la francophonie à propos des femmes en STIM), l’ouvrage suivant est aussi un outil précieux :

Lafortune, Louise avec la collaboration de Valérie Godin-Tremblay, Josée Gauthier, Hassi Guiberou, Louis Cousin, Emma Maltais, Imène Benkalai et la participation de Sonia Bouchard, Nathalie Lavoie, Carine Simard, Lisa-Marie Lapointe et Maxime Boivin (2026). Une approche d’équité sociopédagogique sensible à L’EDI (équité, diversité, inclusion) pour intéresser les filles et les garçons à s’orienter en STIM (sciences, technologies, ingénierie, mathématiques). Éditions JFD. 2e édition augmentée avec des propositions d’activités intégrant l’IAG (intelligence artificielle générative)