ESDST’2026

Résumé

Dans un contexte marqué par la transition numérique et les

impératifs du développement durable, la formation des

techniciens spécialisés en agronomie ne peut se limiter à

l’acquisition de savoirs techniques. Elle suppose également

le développement de compétences transversales permettant

aux futurs professionnels d’agir de manière responsable,

critique et contextualisée au sein de leur environnement

socio-économique. Cette communication analyse un dispositif

pédagogique mis en œuvre sur deux années dans un institut

public agronomique dans le cadre d’une certification en

trois langues : le français, l’anglais et l’espagnol. Nous

nous cantonnerons ici à l’étude du cas de la langue

française.

La problématique centrale est la suivante peut être ainsi

formulée : dans quelle mesure un enseignement de la langue

française conçu comme outil de professionnalisation peut-il

contribuer au développement simultané de compétences

communicationnelles, réflexives et écoresponsables chez des

techniciens spécialisés agronomes ? L’hypothèse défendue

est qu’un dispositif intégratif, articulant expression

orale professionnelle, débats argumentés sur des enjeux

agro-environnementaux et mises en situation simulées,

favorise une transformation des représentations et des

postures professionnelles.

Le cadre conceptuel s’appuie sur la notion de praticien

réflexif développée par Donald Schön, selon laquelle

l’apprentissage professionnel implique une réflexion sur

l’action et dans l’action (Schön 1997, p. 49). Cette

perspective est éclairée par la pédagogie critique de Paulo

Freire, qui conçoit l’éducation comme un processus de

conscientisation permettant aux apprenants de développer

une lecture critique de leur réalité sociale (Freire 1970,

p. 36). Elle rejoint également la pensée complexe d’Edgar

Morin, qui invite à articuler savoirs techniques, enjeux

écologiques et responsabilité citoyenne dans la formation

contemporaine (Morin 1999, p. 14). Toutefois, l’opération

d’enseignement-apprentissage souffre d’un frein majeur :

les apprenants affichent des difficultés importantes en

matière de langues et d’imprégnation culturelle, pouvant se

transformer par moment en refus ou rejet du processus

entier.

Méthodologiquement, la recherche adopte, d’une part, une

approche qualitative exploratoire. Les données analysées

comprennent l’observation opérée par les enseignants des

matières de spécialité qui témoignent de l’évolution des

étudiants et de la capacité de ces derniers à progresser et

à réussir l’objectif ultime : la certification selon les

niveaux exigés. Il faudrait par ailleurs, signaler que le

chemin vers la certification n’est –en réalité- qu’un moyen

pour conscientiser les techniciens spécialisés -à travers

les différentes activités- aux problématiques agricoles

aussi bien locales que mondiales (gestion de l’eau,

pratiques durables, sécurité alimentaire). D’autre part,

l’enquête qualitative menée par le biais de questionnaires

auprès des 115 apprenants ayant bénéficié de cet

accompagnement met en relief l’évolution dans leurs

capacités d’argumentation, la prise en compte des enjeux

environnementaux et la construction d’une posture

professionnelle réflexive.

Les résultats préliminaires montrent une amélioration

notable de la structuration argumentative, une capacité

accrue à relier problématiques techniques et enjeux

sociétaux et l’émergence d’un sentiment de responsabilité

vis-à-vis des pratiques agricoles durables tout en

améliorant le niveau linguistique souhaité. L’enseignement

de la langue apparaît ainsi comme un levier de

professionnalisation et de conscientisation. Les résultats

finaux peuvent être dégagés à partir de la fin juin 2026

date où les épreuves certifiantes auront lieu.