Les conséquences cognitives et psychologiques du numérique sur les apprenants
Touria Badoui1 et Hicham Mahtane2Résumé
Le numérique constitue une arme à double effet pour
les apprenants. Bien qu’il offre des possibilités
considérables pour diversifier et adapter
l’apprentissage, ses impacts sur la pensée, la
concentration, la mémoire et la santé mentale sont
nuancés et, sans une supervision adéquate, peuvent
souvent susciter des inquiétudes.
Notre étude repose sur une approche qualitative qui
s’articule autour d’entretiens semi-directifs menés
auprès d’un échantillon diversifié d’apprenants. Des
séances d’observation directe en situation
d’apprentissage sont également effectuées pour
identifier les comportements réels. Nous examinons
les effets cognitifs et psychologiques du numérique
sur les apprenants, en soulignant à la fois les
bénéfices et les dangers d’une utilisation fréquente
des outils digitaux. D’un point de vue cognitif, le
numérique facilite un accès rapide à l’information,
permet d’individualiser les apprentissages et aide
au développement de compétences telles que la
recherche, la collaboration et la créativité.
Cependant, cette utilisation peut aussi provoquer
une surcharge cognitive, une diminution de
l’attention et une dépendance vis-à-vis des
dispositifs numériques. Sur le plan psychologique,
bien que le numérique puisse accroître la motivation
et l’autonomie, il pose également des questions
concernant le bien-être, l’isolement social et
l’anxiété. Cette contribution met en perspective
ces résultats et propose des pistes de réflexion
pour un usage pédagogique raisonné du numérique,
fondé sur des données probantes.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.