Comment soutenir la persévérance et la réussite des stagiaires en enseignement en situation de handicap ?
France Dufour1, France Dubé1, Ruth Philion2 et Isabelle Vivegnis3Résumé
Le nombre d’étudiants en situation de handicap (ESH) qui accèdent aux études supérieures ne cesse de croître au Québec. Ces étudiants ont une condition diagnostiquée, un trouble ou une déficience. Les statistiques répertoriées montrent que la majorité présente un trouble déficitaire de l’attention. Pour l’année 2024-2025, une augmentation de 9 % des ESH est observée pour l’ensemble des universités québécoises. Ce qui représente un total de 31 563 étudiants. Une proportion de 9 % de la population étudiante en sciences de l’éducation est en situation de handicap (AQICESH, 2025).
Les universités ont la responsabilité d’organiser des services de soutien afin d’assurer la mise en place de mesures d’accommodement et d’accompagnement permettant à ces étudiants de démontrer l’atteinte des exigences et des objectifs relatifs aux cours suivis (ex. aide à la prise de notes, temps additionnel pour les examens) (Philion et al., 2016) sans qu’ils soient désavantagés par leur situation de handicap (Ducharme et Montminy, 2012). Cependant, pour les programmes professionnalisants comportant des stages en milieu de pratique, comme en enseignement, peu de repères orientent les mesures à déployer dans ce contexte particulier. La plupart des mesures pour les cours ne sont pas transférables en stage. Devant ce flou, les superviseures de stage des universités et les enseignantes associées du milieu scolaire se disent peu outillées pour les accompagner et se questionnent sur leurs responsabilités quant au soutien et à l’évaluation (Lebel et al., 2016, Philion et al., 2019). Dans un tel contexte, comment favoriser la persévérance et la réussite des stagiaires en enseignement en SH?
Cette problématique est à l’origine de la recherche qualitative que nous avons réalisée portant sur les mesures d’accommodement et d’accompagnement de ces stagiaires auprès de trois groupes de participantes : stagiaires en SH, superviseures de stage et enseignantes associée. Elles ont d’abord rempli un questionnaire en ligne (n = 118) et ensuite pris part à un entretien individuel (n = 55). Lors de la communication, les résultats suivants seront présentés : les principaux défis rencontrés en stage (obj. 1), les mesures les plus appréciées en stage et celles souhaitées (obj. 2) ainsi que les besoins nommés par les formatrices soit les superviseures et les enseignantes associées (obj. 3). Une attention particulière sera portée sur les mesures d’accompagnement de ces stagiaires qui ont été analysées sous le prisme du modèle des cinq balises pour assurer l’accompagnement des étudiants (Colognesi et al., 2021). Au terme de cette communication, des recommandations seront formulées notamment pour les services d’aide aux étudiants en SH et pour les responsables de la formation des superviseures et les enseignantes associées.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.