ESDST’2026

Résumé

Pour répondre aux exigences du marché du travail, la pédagogie universitaire s’oriente vers des modèles favorisant l’engagement actif et le développement de l’intelligence collective (Gangloff-Ziegler, 2009), en pratiquant le co-apprentissage et la pairagogie. Cette communication repose sur une analyse de pratiques pédagogiques menées au sein d’une licence en informatique, fondée sur une ingénierie de formation structurée, promouvant le développement de compétences transversales en faveur d’une insertion professionnelle réussie (Eneau et al., 2018).

L’expérience pédagogique présentée repose sur une planification curriculaire sur deux années, structurée dans le cadre d’un parcours de professionnalisation. La matière « Travail collaboratif », conçue après concertation avec des experts du domaine IT, est enseignée en L2. Cette matière vise à confronter les apprenants à une expérience simulant l’environnement réel des entreprises, à travers un scénario métier contextualisé. Ainsi, les apprenants explorent progressivement des pratiques collaboratives allant du pilotage d’équipe à la gestion de projets et de tâches, jusqu’à la normalisation des échanges de données.

Les compétences méthodologiques acquises en L2 servent de prérequis indispensables pour la matière « Développement mobile » enseignée en L3. Lors de cet exercice, les apprenants expérimentent à la fois le coapprentissage, à travers la construction collaborative (Dardel, 2023) du projet fil conducteur, et la pairagogie pour réaliser leurs projets finaux (Tedeschi et al., 2024), en vue de renforcer leur autonomie et leur engagement collaboratif. Cette pratique pédagogique a été évaluée auprès d’une cohorte de 20 apprenants afin d’estimer leur progression académique et le développement de compétences en agilité d’équipe. L’enquête, structurée en 20 questions combine des échelles de Likert et des questions ouvertes. Elle articule trois volets : effets du coapprentissage et de la pairagogie, et le dernier les projette dans l’insertion professionnelle.

L’analyse révèle un taux de satisfaction global de 74 %. 75 % des répondants valident l’efficacité du projet fil conducteur. Un apprenant déclare que les échanges ont « amélioré sa manière de résoudre les problèmes techniques ». La collaboration entre pairs a créé une forte synergie : 90 % des apprenants ont réussi à coordonner leurs compétences et 80 % ont exprimé une aisance dans la prise de décision. Les témoignages dévoilent des défis liés à la coordination des agendas et à la convergence des idées et les stratégies adoptées pour les surmonter ; dont le suivi régulier, la répartition rigoureuse des tâches et une communication transparente. En vivant cette expérience, 80% des étudiants estiment que le co-apprentissage prépare mieux à réussir le travail en équipe et facilitera leur insertion professionnelle. Un apprenant confirme avoir développé la communication et la coordination, des compétences clés hautement recherchées en entreprise.

Le succès de ce dispositif repose sur la progression dans les apprentissages depuis la consolidation des acquis en L2 et leur autonomisation en L3. Cette préparation transforme les défis techniques et humains en opportunités en pratiquant le codéveloppement, assurant une transition fluide vers le milieu professionnel grâce à une agilité et une intelligence collective, des atouts de performance immédiate.