ESDST’2026

Résumé

Pour bien préparer le futur enseignant à viser, promouvoir et agir en fonction de l’éducation pour tous, la formation initiale à l’enseignement pose des exigences de collaboration entre les acteurs des milieux universitaire et scolaire (Portelance et al., 2014). La collaboration est caractérisée par la poursuite d’un but commun, une relation égalitaire, la communication authentique dans les échanges et les discussions (Friend et Cook, 2007), la reconnaissance de l’apport et de l’expertise de l’autre (Ferrier-Kerr, 2009), les apprentissages qui en découlent, ainsi que des attitudes de confiance mutuelle (Little, 1990) et d’ouverture aux différents points de vue (Clément et al., 1999. La collaboration interprofessionnelle des deux formateurs du stagiaire suppose l’engagement du superviseur et du formateur de terrain à agir de manière complémentaire (Pharand et Boutet, 2008) au sein de la triade qu’ils forment avec le stagiaire. Or, la nécessité de se concerter, de coopérer et de maintenir une communication favorable au développement professionnel du stagiaire se bute à différents obstacles (Pellerin et al., 2025). Appartenant à deux cultures distinctes, dans les savoirs qui les fondent et dans les modes de partage de ces savoirs, les priorités spécifiques des deux formateurs du stagiaire ne sont pas nécessairement les mêmes (Caron et Portelance, 2017), ce qui peut avoir une incidence sur la nature de leur collaboration.

Nous nous intéressons à leurs conceptions de cette collaboration afin de mieux comprendre son apport à la formation professionnelle du futur enseignant. Nous avons mené une recherche qualitative compréhensive interprétative. Les données proviennent d’entretiens individuels semi-dirigés auxquels des superviseurs, 16 Québécois et 13 Belges, et des formateurs de terrain, 18 du Québec et 10 de la Belgique, ont participé. Selon l’analyse des données, la collaboration est conçue en association étroite avec la reconnaissance de l’apport et de l’expertise de l’autre ainsi que la mise en commun d’idées, les échanges et les discussions. Aussi, elle n’existe pas si les personnes ne poursuivent pas un but commun. Par ailleurs, la collaboration ne semble pas reposer sur une relation égalitaire entre les formateurs du stagiaire, selon les conceptions des participants. Pour intervenir conjointement et avec cohérence auprès d’un stagiaire, une telle relation entre les formateurs serait-elle souhaitable ?