Synthèse du symposium – Penser l’EDI comme levier de transformation systémique des milieux éducatifs : de l’adaptation des individus à la transformation des systèmes
Emilie Doutreloux1, Christelle Lison2 et Salem Amamou2Résumé
Cette communication de synthèse propose une lecture transversale des contributions présentées dans le cadre du symposium L’EDI en éducation : explorer les zones d’action pour penser autrement la justice dans les systèmes éducatifs. À partir des échanges issus des différents blocs thématiques, elle mettra en lumière les principaux constats, tensions, convergences et pistes d’action qui émergent des recherches et des expériences présentées.
Au-delà de la diversité des contextes étudiés — du préscolaire à l’université, en passant par la formation du personnel éducatif et les environnements numériques — les communications révèlent plusieurs enjeux communs liés à la reconnaissance de la diversité des besoins, à la transformation des pratiques pédagogiques, au développement des compétences professionnelles, à la participation des acteurs concernés et aux conditions organisationnelles nécessaires à la mise en œuvre de l’EDI. Cette synthèse permettra d’examiner comment les différentes zones d’action présentées au symposium s’articulent entre elles et contribuent à une compréhension systémique de la justice éducative.
En conclusion, la communication ouvrira une réflexion sur les conditions favorisant le passage d’initiatives ponctuelles à des transformations durables des systèmes éducatifs, en identifiant des leviers susceptibles de soutenir des environnements plus équitables, inclusifs et socialement justes.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.