Espaces éducatifs novateurs et rapports significatifs aux savoirs
Rakia LarouiRésumé
Les contextes éducatifs, face aux transformations contemporaines des
environnements et outils éducatifs, connaissent des mutations multiples à l’ère du
numérique. Ces avancées technologiques poussent vers un renouvellement complexe
des pratiques pédagogiques et des pratiques d’apprentissage. Plusieurs travaux de
recherche en éducation au Québec s’attachent à introduire une intégration réfléchie et
efficace des technologies éducatives numériques dans les pratiques pédagogiques.
Ceci dans un écosystème qui prend en considération la diversité des publics et des
terrains dans le cadre d’une équité sociale et d’inclusion, tout en visant le
développement humain. Il est donc important de structurer une réflexion approfondie
afin de construire des représentations et des innovations ancrées localement. Le
monde de l’éducation est à un tournant majeur. Selon Baron (2019) le champ
scientifique de l’éducation à l’Ère du numérique doit être participatif et émancipateur.
Il est utile de préciser que les répercussions de la culture numérique sur les rapports
aux savoirs sont préoccupantes. L’IA accélère l’utilisation des données, tout en
soulevant des questions éthiques portant sur la crédibilité des sources. De plus, les
algorithmes sous-jacents véhiculent des stéréotypes sexués. L’IA remodèle les
processus d’apprentissage ainsi que les rôles académiques (Diop, 2025). Tout en
s’appuyant sur la notion de résonance (ROSA, 2018), entendue comme une relation
vivante et transformatrice entre sujets et environnements éducatifs, une enquête a été
menée auprès de 20 personnes étudiantes à l’université. Il s’agissait à travers des
entretiens semi dirigés, d’identifier des transformations vécues quant aux rapports de
ces étudiantes aux savoirs. Il s’agissait aussi d’identifier les types d’apprentissage utilisés. Les résultats orientent vers une utilisation du numérique non réfléchie !
L’influence des pratiques numériques sur l’expérience d’apprentissage des
apprenants ouvrent sur des questionnements complexes.
Baron J_L (2019). « Les technologies dans l’enseignement scolaire : regard
rétrospectif et perspectives ». Les sciences de l’éducation pour l’Ere nouvelle », vol,
52, PP 103-122.
Diop, A (2025). Espaces d’apprentissage innovants : pratiques pédagogiques, usages
et perceptions des usagers. Thèse en ligne Éducation, Aix Marseille, AMU 2025.
Rosa, H (2018). Résonance. Une sociologie de la relation au monde. La découverte.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.