Les marges invisibles de l’inclusion : enquête sur les pratiques des enseignants d’EPS au Maroc face au handicap
Mustapha Lahbib et Zouhair GassimRésumé
Cette étude analyse la concrétisation de l’éducation
inclusive en Education Physique et Sportive (EPS) au Maroc,
au regard de la Vision stratégique 2015-2030 et de la
Loi-cadre 51-17. Malgré un cadre législatif avancé, la
matière de l’EPS reste un espace de tensions où se
réalisent des « marges invisibles ». En s’appuyant sur une
enquête quantitative menée auprès de 272 enseignants d’EPS
appartenant aux 12 académies régionales de l’enseignement
et de la formation (AREF) du Maroc, l’étude découvre un
décalage systémique : 90% des infrastructures sont jugées
inadaptées et 78.4% des élèves en situation de handicap
font l’objet d’une dispense totale. En appelant les
concepts de capital physique (Bourdieu) et de stigmate
(Goffman), nous prouvons que l’inclusion contemporaine
reste essentiellement « administrative » et a des problèmes
de devenir « pédagogique ». L’article conclut sur
l’exigence de dépasser la formation théorique à une
approche praxéologique, adaptée sur la différenciation
didactique et la sécurisation professionnelle des
enseignants de l’EPS.
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.