ESDST’2026

Résumé

Dans le contexte actuel de pénurie de personnel enseignant, les stages en situation d’emploi (SSE) occupent une place croissante dans la formation initiale à l’enseignement. Les SSE, qui conjuguent un contrat d’emploi et une expérience de formation universitaire, se distinguent des stages traditionnels par leur double finalité : répondre aux besoins urgents du système éducatif tout en assurant la professionnalisation des personnes en formation. Toutefois, les recherches sur l’accompagnement et les visées pédagogiques des SSE s’avèrent émergentes et peu nombreuses. La présente communication s’inscrit dans la continuité de nos travaux sur l’accompagnement en contexte de concomitance emploi-formation et vise à mieux comprendre les visées du SSE, telles que perçues par les personnes étudiantes et accompagnantes.

L’étude prend appui sur un dispositif de recherche collaborative organisé autour d’un évènement de collecte de données réunissant des personnes stagiaires, accompagnantes et formatrices universitaires provenant de plusieurs milieux. La communication mobilise exclusivement les journaux réflexifs qu’elles ont rédigés au fil de l’évènement. Deux temps structurent cette collecte :

(1) une réflexion individuelle préalable aux groupes de discussion, (2) la formulation de constats personnels à l’issue des échanges intermilieux afin de consigner les apprentissages et les prises de conscience individuelles. L’analyse qualitative de contenu a permis d’identifier les significations attribuées aux visées des SSE.

L’analyse du corpus révèle que les personnes participantes conçoivent le SSE comme un espace d’apprentissage intégré, à la fois formateur et professionnalisant. Trois grandes visées émergent.

(1) Les visées formatives concernent le développement des compétences pédagogiques en cours d’emploi, la transposition des savoirs théoriques dans la pratique, la planification, la gestion de classe et l’usage du jugement professionnel. Les personnes participantes évoquent la nécessité de « faire des liens » entre les enseignements universitaires et les réalités du terrain.

(2) Les visées identitaires traduisent le désir de consolider la confiance et la posture de la personne enseignante appelée à exercer son autonomie dans un contexte marqué par diverses contraintes (rythme scolaire, responsabilités envers l’employeur, élèves, etc.). Le SSE agirait comme un accélérateur du sentiment d’efficacité personnelle.

(3) Les visées relationnelles mettent en avant la coconstruction du savoir entre pairs et auprès des personnes accompagnantes. Les témoignages insistent sur la valeur du soutien bienveillant, de la rétroaction constructive et de la collaboration continue pour stabiliser la transition vers l’enseignement.

Les journaux font également ressortir plusieurs tensions : surcharge temporelle liée à la double fonction stagiaire-enseignant(e), variabilité de l’accompagnement, confusion entre visées formatives et évaluation. Pour plusieurs, le SSE s’apparente à une « mise en scène » de la compétence plutôt qu’à un espace d’expérimentation réel. Néanmoins, les échanges intermilieux ont favorisé une redéfinition collective du SSE comme processus de coformation professionnelle centré sur la reconnaissance mutuelle de l’expertise déjà acquise et le bien-être au travail.

Ces résultats soutiennent que le SSE constitue un dispositif d’articulation entre emploi et formation, favorisant la maturation professionnelle et l’autonomisation. Ils réaffirment la nécessité d’un accompagnement balisé entre les institutions. Dans ces conditions, le SSE devient un levier durable de professionnalisation, plutôt qu’une réponse conjoncturelle à la pénurie enseignante.