Un dispositif d’accompagnement du développement professionnel à la croisée de la formation initiale et de l’insertion professionnelle : point de vue de stagiaires en emploi
France Dufour, Karine Labelle, France Dubé et Maryse GareauRésumé
Un dispositif d’accompagnement mis à l’essai dans un centre de services scolaire au Québec vise à soutenir le développement professionnel de stagiaires réalisant le dernier stage en emploi. Situé à la croisée de la formation initiale et de l’insertion professionnelle, ce type de stage se veut une réponse à la pénurie enseignante (Mukamurera et al., 2023) et suscite un intérêt grandissant dans les milieux scolaires (Gilbert et Dufour, 2024). Les stagiaires sont alors rémunérés pour occuper un poste vacant. Leur accompagnement, assumé par un enseignant à temps plein, est si restreint qu’il entraine des lacunes importantes. Or, le dernier stage est source de défis et de stress pour les stagiaires et l’accompagnement de l’enseignant associé peut alors faire la différence en contribuant à leur bien-être (Lapointe et al., 2024).
Pour répondre à ces enjeux le projet-pilote « Enseignantes Marraines » a été mis en place. Il repose sur l’accompagnement par des enseignantes expérimentées, sélectionnées, formées et libérées à 100% de leur tâche d’enseignement pour accompagner des stagiaires tout au long de leur stage en emploi et jusqu’à la fin de l‘année scolaire.
La communication vise à décrire l’appréciation et les retombées de ce dispositif pour l’année 2024-2025. Cette recherche qualitative repose sur deux entretiens de groupe menés auprès de cinq stagiaires ayant bénéficié du dispositif et des cinq enseignantes marraines. L’analyse des données permet d’identifier les points forts, les éléments à améliorer et les principales retombées du dispositif au regard de ces principales dimensions : accompagnement, développement professionnel, insertion professionnelle et persévérance.
Les résultats montrent que le dispositif est fort apprécié par l’ensemble des participantes. Pour les stagiaires, l’accompagnement des enseignantes marraines représente plus qu’un filet de sécurité, il se veut un levier à leur développement professionnel. Les enseignantes marraines soulignent également le rôle déterminant de leur accompagnement dans la progression des stagiaires, tout en mettant en évidence certains défis liés à l’organisation de leur travail. Par ailleurs, la contribution de l’équipe-école apparaît comme un facteur clé à la réussite du dispositif.
Cette recherche permet de documenter une modalité d’accompagnement innovante en contexte de stage en emploi et met en lumière les conditions favorisant le développement professionnel et la persévérance des stagiaires. Elle ouvre ainsi des perspectives quant à la mise en œuvre de dispositifs d’accompagnement adaptés dans un contexte marqué par la pénurie de personnel et les contraintes budgétaires. Elle soulève également la question suivante : comment soutenir efficacement l’accompagnement des stagiaires en emploi appelés à se multiplier dans les années à venir ?
Le Forum mondial sur l’éducation, tenu en mai 2015 à Incheon sous l’égide de l’UNESCO et ses partenaires, s’est conclu par la Déclaration d’Incheon pour l’Éducation 2030, un engagement historique de transformer la vie grâce à une nouvelle vision de l’éducation et à des actions courageuses et innovantes pour la réaliser. Le Cadre d’action Éducation 2030, qui établit cette nouvelle vision de l’éducation pour les 15 années à venir, a été adopté par plus de 180 états membres de l’UNESCO. Quatre ans plus tard, à la 9e Réunion mondiale de la Consultation collective des ONG pour Éducation 2030 (CCONG-Éducation 2030), qui s’est tenue en Tunisie en 2019, les organisations participantes ont affirmé que le monde est confronté à une crise éducative, causée par un manque de volonté politique, une faible priorisation de l’éducation et un financement insuffisant. De plus, elles ont constaté une tendance croissante à la commercialisation de l’éducation, ce qui contribue à creuser davantage les inégalités. Les systèmes éducatifs mondiaux ne semblaient pas respecter l’engagement pris dans le programme Éducation 2030. Le ministre de l’Éducation de la Tunisie d’alors avait, à la même occasion, souligné que la plupart des pays n’avancent pas suffisamment pour atteindre les objectifs fixés pour 2030. Il a appelé à une reconnaissance de l’importance stratégique de l’éducation pour toutes les nations et a encouragé la société civile à jouer un rôle majeur dans la mobilisation pour y parvenir.